顏彩玲

課堂教學結構作為一個新型的課題，人們對它的認識經(jīng)歷了一個不斷實踐，不斷認識，逐步趨于完善的過程。要實現(xiàn)由應試教育到素質(zhì)教育的根本轉變，提高課堂教學效率，必須對課堂教學結構進行優(yōu)化。小學數(shù)學課堂教學結構是指課堂教學各個組成部分，即教學環(huán)節(jié)的搭配和排列，它是根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、教學方式和學生實際確定的。數(shù)學課的結構不可能有一個固定不變的模式。這就要求教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，正確處理好基本教學環(huán)節(jié)的關系，才能有效增強課堂教學效果。

一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)是打造高效課堂的關鍵

恰當?shù)慕虒W方法能幫助學生找到接受新知識、形成新技能的有效途徑，收到事半功倍的效果?！皟?yōu)化教學方法，打造高效數(shù)學課堂”最關鍵的是教師的素質(zhì)。教師只有與時俱進，不斷更新知識結構，不斷加快專業(yè)成長，才能適應新課程背景下高效數(shù)學課堂的需要。

1.用先進的教育教學理念武裝自己。

現(xiàn)代教育關注學習者學習的過程；強調(diào)教師在教學活動中的地位。因此，接受先進的教學理念，積極參加繼續(xù)教育培訓，不斷更新自己的知識網(wǎng)絡，是教師基本的素質(zhì)要求。

2.用豐富的知識體系完善自己。

隨著知識經(jīng)濟的到來，知識越來越多，更新也越來越快。教師如果不與時俱進、開拓進取，很快就會被淘汰。有了豐富的知識，教學中教師對教材的理解才有深度、有廣度，課堂才能深入淺出，滿足學生對知識的渴求。

3.讓反思成為一種習慣。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思可以做到揚長避短、精益求精，可以使教學水平提高到一個新的境界，可以實現(xiàn)教師的自我價值。

二、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

小學生好奇心強，要想不斷啟發(fā)學生的求知欲，必須不斷創(chuàng)設有效的問題情境。在課堂教學中，教師抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學生學習情感，創(chuàng)設富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入一種與問題有關的過程，使他們在心理上造成一種懸念，處于“心求通而未得”的心理狀態(tài)。

例如，在應用計算機課件教學“圓的認識”這一課時，就可以用鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案，直觀形象地向?qū)W生展現(xiàn)了動物旅游公司派來了三輛公共汽車來接動物們?nèi)ヂ糜蔚漠嬅?，伴隨教師的提問：同學們猜一猜看，小動物們最喜歡坐哪一輛車？為什么？接著讓學生觀看三輛車行進的效果圖：第一輛車，車輪是方的，車子在行駛時顛簸不已；第二輛車，車輪雖是圓的，但它的軸心沒有裝在中間，車子在行駛時也會顛簸；只有第三輛車，車輪是圓的，車軸裝在中間，車子行駛起來，又快又穩(wěn)；為什么第三輛車開起來又快又穩(wěn)呢？認識了圓以后，就能圓滿解決這個問題。學生的學習興趣被調(diào)動起來。

三、力求課堂教學結構的靈活性

教學結構不能千篇一律，不能搞程序化，而應從教學目標出發(fā)，按教和學的實際建立合理結構或調(diào)整改變結構，有針對性地把基本環(huán)節(jié)安排好，做到各步驟有機結合、協(xié)調(diào)一致，達到系統(tǒng)功能的優(yōu)化。

1.不同的教學內(nèi)容應有不同的教學結構。

數(shù)學概念是反映客觀數(shù)量關系和空間形式本質(zhì)屬性的思維形態(tài)，具有高度的抽象性，學生較難理解，所以教數(shù)學概念時，在課堂上應突出演示、操作、說理等環(huán)節(jié)，把其本質(zhì)屬性概括出來，把非本質(zhì)屬性舍棄。從而使學生不僅懂得結論，而且掌握獲取知識的思維過程。

數(shù)學法則是數(shù)學計算的依據(jù)，它的教學往往是在聯(lián)系已有知識基礎上運用遷移規(guī)律進行的。如乘法法則是從相同數(shù)連加推出的；三位數(shù)除多位數(shù)的除法法則是在兩位數(shù)除法法則中的延伸。因此教學法則時，應在課堂結構中突出探索或練習這些環(huán)節(jié)，提供誘發(fā)概括新法則的背景材料，促使學生完成知識正遷移過程。所以邊講邊練或先練后講就成為法則教學的常用的結構形式。應用題教學不僅要讓學生掌握常見的數(shù)量關系和解答方法，而且應著力培養(yǎng)學生的思維能力、開發(fā)學生的智力。

2.不同的學生情況應有不同的教學結構。

根據(jù)學生實際調(diào)整改變教學結構，是優(yōu)化結構的一項重要工作。同樣的教學結構，對于優(yōu)等生來說教學效果好，而對于后進生來說則不一定行得通。例如在應用題教學中，教師應安排讓學生讀題的教學環(huán)節(jié)，給學生足夠的時間讀題，讓各類水平的學生都有機會講述，互相促進。

3.引導動手實踐，促進知識理解。

許多數(shù)學問題，只有讓學生動手操作，才能理解深刻，記憶牢固，運用自如。低年級提倡師生共同研討，教師引導，學生探索、交流，由淺入深，步步深入；中、高年級，教師結合教材內(nèi)容及學生實際，可采用低年級師生共同研討的辦法，也可放手讓學生自主探索，但必須對探索方法予以指導。

教師要為學生精心設計好可供操作的再現(xiàn)知識的程序，組織學生實踐，讓學生在動手中練做，在動口中練說，在動腦中練思?？芍笇W生觀察課本情境圖，指導學生動手實踐，或指導學生小組合作交流，等等。

四、歸納總結，拓展延伸，鞏固知識

搞好當堂課的歸納總結，對于加深學生理解，鞏固當堂所學知識，掌握規(guī)律性的東西，激發(fā)學生課后積極思維，都有重要作用。其主要任務是：回顧、概括、整理等。因教學內(nèi)容和學生實際情況差異，其方法也是變化多樣的，教師可根據(jù)實際有針對性地選擇使用。如：復述法、口訣法、圖表法、游戲法、引申法、設疑法、匯報法等。

此外，教學過程中，學生理解了知識，并不等于真正完全掌握了知識。要完全掌握知識，還要經(jīng)過把知識運用于實踐過程?？梢酝ㄟ^讓學生直接參加社會實踐活動，如：商店購物，計算家中房間建筑面積等，使學生能感覺到學有所用。

總之，數(shù)學課堂教學是一門藝術，數(shù)學教學既要符合數(shù)學特點、數(shù)學認知規(guī)律，遵循數(shù)學原則，又要求數(shù)學教師在教學活動中根據(jù)具體情況和自身特點，合理并創(chuàng)造性地運用教學的藝術，才能達到課堂教學的最優(yōu)化，取得最佳效果。