林麗英

摘 要： 游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，是幼兒把握世界的主要手段。如何更好地體現(xiàn)音樂(lè)教育游戲化？本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在四個(gè)方面的教育誤區(qū)：教育內(nèi)容選擇、教育方法的運(yùn)用、教育方式的設(shè)計(jì)和教育要求的體現(xiàn)。在現(xiàn)狀分析中探索總結(jié)出音樂(lè)教育游戲化相對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)，如音樂(lè)教育游戲化，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；音樂(lè)教育游戲化，讓孩子的學(xué)習(xí)有“和玩一樣的感覺(jué)”；音樂(lè)教育游戲化，有助于孩子用自己的方式進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 音樂(lè)教育 游戲化

熱愛(ài)音樂(lè)是幼兒的天性，游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，是幼兒把握世界的主要手段。《指南》中提到：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。游戲是一種集自由、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。任何活動(dòng)的開(kāi)展都需要游戲支持。國(guó)內(nèi)外的兒童音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究表明，音樂(lè)、游戲、兒童是不可分割的有機(jī)整體，游戲化是嬰幼兒早期教育最適合、最有效的教育方式。廣大幼教工作者明白了音樂(lè)教育游戲化相對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)教育的優(yōu)勢(shì)，紛紛開(kāi)始了對(duì)音樂(lè)教育游戲化模式的使用及探索。我園以課題《創(chuàng)建藝術(shù)教育為特色的幼兒園的實(shí)踐研究》為載體，對(duì)幼兒園音樂(lè)教育游戲化進(jìn)行探索，對(duì)幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步證明音樂(lè)教育游戲化在幼兒教育中的顯著優(yōu)勢(shì)和積極意義。

一、傳統(tǒng)音樂(lè)教育的誤區(qū)

（一）教育內(nèi)容選擇上。

在藝術(shù)教育內(nèi)容選擇上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的邏輯性，注重藝術(shù)模仿教育，把技能技巧的訓(xùn)練放在首要位置，忽視幼兒的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)。

（二）教育方法運(yùn)用上。

以往的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，大部分是以老師教幼兒學(xué)為主，方法單一、呆板，如一首歌曲老師反復(fù)教唱，幼兒機(jī)械練習(xí)，一個(gè)舞蹈或者音樂(lè)游戲都是老師活動(dòng)前設(shè)計(jì)好動(dòng)作，手把手教給孩子，幼兒對(duì)于這些動(dòng)作的學(xué)習(xí)只是對(duì)老師示范的簡(jiǎn)單復(fù)制，不難發(fā)現(xiàn)幼兒在機(jī)械模仿過(guò)程中缺少對(duì)作品的理解，也忽視了幼兒在生活中的情感體驗(yàn)。這種以老師教幼兒學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大禁錮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也在很大程度上扼殺了幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（三）教育方式設(shè)計(jì)上。

以往音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，更注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而忽視幼兒的操作和探索；注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主體性發(fā)展；如唱歌活動(dòng)，關(guān)注的是幼兒是否學(xué)會(huì)完整演唱，而忽視對(duì)作品的感受和欣賞，更談不上表現(xiàn)和創(chuàng)造，有時(shí)為了追求一次音樂(lè)活動(dòng)效果的完美而壓縮了幼兒對(duì)音樂(lè)的感受與探索的過(guò)程，呈現(xiàn)出“拔苗助長(zhǎng)”式超前教育。

（四）教育要求體現(xiàn)上。

多年來(lái)幼兒園音樂(lè)教學(xué)基本沿用了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的方法，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是教學(xué)要求上，都受到專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的影響。幼兒不但要學(xué)習(xí)唱歌、欣賞音樂(lè)作品，還要掌握如節(jié)奏、音符、音程和多種音樂(lè)記號(hào)，再加上許多知識(shí)點(diǎn)，這一切已經(jīng)超出了幼兒的承受能力，而且枯燥、機(jī)械的訓(xùn)練違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒毫無(wú)興趣可言。

二、音樂(lè)教育游戲化的優(yōu)勢(shì)

（一）音樂(lè)教育游戲化，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，幼兒的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于興趣。游戲之所以能夠讓孩子喜歡，其魅力凸顯在它的游戲性上?！昂⒆由鷣?lái)好動(dòng)，是以游戲?yàn)樯摹?，這是我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)的話，這句話言簡(jiǎn)意賅，深刻詮釋了孩子的特性。這說(shuō)明游戲是幼兒最喜歡、最符合幼兒年齡特點(diǎn)和接受能力的活動(dòng)。如小班幼兒百玩不厭的音樂(lè)游戲《小兔和狼》，老師運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、故事、頭飾、圖譜等手段，幫助他們理解作品，知道兔子活潑可愛(ài)、狼笨重兇猛，還會(huì)把可愛(ài)的小兔子吃掉……幼兒游戲的時(shí)候，教師扮演角色（兔媽媽或狼）跟孩子們一起玩，還可以在音樂(lè)的伴奏下融入游戲情景：“草地上來(lái)了一群活潑可愛(ài)的小兔子，他們跳一跳、吃青草，停下來(lái)、聽(tīng)一聽(tīng)，再跳一跳、吃青草，再停下來(lái)、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，這時(shí)，從樹(shù)后面竄出了一只饑餓、兇猛的大灰狼，嚇得小兔們趕緊躲到洞里去……”從中啟發(fā)幼兒用不同的動(dòng)作表現(xiàn)兔子的可愛(ài)和狼笨重兇猛的形象，孩子們緊張又興奮的尖叫聲已告訴我們這個(gè)活動(dòng)受喜愛(ài)的程度。這種音樂(lè)教育游戲化的形式，不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能體現(xiàn)《指南》引領(lǐng)下讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的精髓。

（二）音樂(lè)教育游戲化，讓孩子的學(xué)習(xí)“和玩一樣的感覺(jué)”。

游戲是幼兒園的主要活動(dòng)，也是幼兒最樂(lè)于接受的活動(dòng)方式，因?yàn)樵谟螒蛑杏變菏强鞓?lè)的、是放松的、是沒(méi)有任何壓力的。許卓婭教授在《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》一書(shū)中提出：學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的游戲性，不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容中含有“音樂(lè)游戲”這樣的特殊成分，而且體現(xiàn)在它的一切形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類(lèi)似游戲的特性，使兒童經(jīng)常體驗(yàn)到“和玩一樣的感覺(jué)”。如在學(xué)習(xí)歌曲《小鴨洗澡》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)“小鴨洗澡”的情境，幫助幼兒理解歌曲的內(nèi)容；進(jìn)行互動(dòng)游戲“小鴨找朋友”，進(jìn)一步熟悉歌詞，讓孩子們邊唱邊找伙伴，體驗(yàn)歌曲中小鴨洗澡的快樂(lè)；再次，逐步加入適宜挑戰(zhàn)性的游戲演唱，讓歌曲本身成為一種游戲情境，讓孩子在這樣的氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受歌唱的快樂(lè)；最后，鼓勵(lì)孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的真實(shí)游戲情境中大膽表達(dá)與表現(xiàn)，引導(dǎo)他們用小椅子圍成池塘，并扮演小鴨邊唱邊到池塘洗澡。當(dāng)唱到“跳到小河里”時(shí)，孩子們情緒高漲，扮演小鴨的孩子著實(shí)體驗(yàn)了一把小鴨洗澡的快樂(lè)，有了此快樂(lè)做基礎(chǔ)，幼兒還可以繼續(xù)創(chuàng)編出更多小鴨洗澡的動(dòng)作。這種游戲化教學(xué)讓孩子在游戲化的語(yǔ)言、游戲化的角色、游戲化情境中，更自如地表達(dá)與表現(xiàn)自己對(duì)歌曲的理解，更樂(lè)意在游戲的氛圍中創(chuàng)造性地演唱與表演。此時(shí)孩子們體驗(yàn)到的不是枯燥的學(xué)習(xí)，而是“和玩一樣的感覺(jué)”。

（三）音樂(lè)教育游戲化，有助于孩子用自己的方式進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造。

《指南》指出：每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。我們不僅要充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，而且要尊重他們的想法，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美。音樂(lè)教育游戲化，形式有趣、自由、靈活，能讓孩子在游戲狀態(tài)下感受和體驗(yàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，同時(shí)感到親切、易學(xué)、易記、易接受。教師更容易引導(dǎo)、啟發(fā)他們用心靈感受美，用不同的方式表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如在歌曲《小樹(shù)葉》活動(dòng)中，我用小故事和課件演示的引領(lǐng)把幼兒帶入了一個(gè)充滿童趣的故事情景中，將“落葉”擬人化，用大樹(shù)媽媽和小落葉分離的游戲情景引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，孩子們感受歌曲的優(yōu)美、連貫，并隨音樂(lè)想象用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)小樹(shù)葉飛舞與秋葉安睡的情景，從而理解作品的內(nèi)涵。這樣的游戲化教學(xué)，幼兒深深地被故事情節(jié)吸引，用臉部表情和肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽的同情；為大樹(shù)媽媽失去孩子而傷心、害怕；更為小樹(shù)葉后來(lái)回到大樹(shù)媽媽的懷抱而欣喜。然后引導(dǎo)小朋友相互交流：如果你是小樹(shù)葉，那么會(huì)你怎么飛？孩子們?cè)谟螒虻姆諊锬７?、?chuàng)造樹(shù)葉飛舞的樣子，整個(gè)過(guò)程我始終以尊重、欣賞的眼光鼓勵(lì)他們，讓他們?cè)谙胂蟮目臻g里自由遨游，他們的想法千奇百怪：有輕輕墊起腳跟，張開(kāi)雙臂，盤(pán)旋著飛；有最大限度上下提壓腕，側(cè)著飛，蹲著飛；有用碎步表現(xiàn)活潑、輕巧的可愛(ài)形象；也有腳步緩慢，表現(xiàn)依依不舍離別之情的……孩子們?cè)跉g快的氛圍中被熏陶，以自己獨(dú)特的方式表達(dá)對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解，也在游戲中體驗(yàn)和感受到表現(xiàn)與創(chuàng)造的樂(lè)趣。

由于幼兒自身的特點(diǎn)，幼兒園音樂(lè)教育游戲化是很有必要的。它打破了傳統(tǒng)音樂(lè)教育自身的缺陷，將游戲因素貫穿于音樂(lè)教育之中，更加符合時(shí)代教育和孩子的心理訴求。音樂(lè)教育游戲化憑著自身組織形式多樣、靈活自由的游戲特點(diǎn)，可以更好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子的學(xué)習(xí)有“和玩一樣的感受”，有利于孩子用心靈“感受與欣賞”，用自己的方式“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，從而提升孩子的審美情趣，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的藝術(shù)細(xì)胞。這些都需要教師的積極引導(dǎo)和對(duì)游戲的有效掌控。另外，在音樂(lè)活動(dòng)中還要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，通過(guò)審美與快樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“提升兒童生活質(zhì)量，引導(dǎo)兒童幸福成長(zhǎng)”的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《指南》背景下福建省幼兒園音樂(lè)教育改革策略觀摩研討會(huì)側(cè)記[J].2014.4.