陳麗婷
幼兒園區(qū)域活動是一種小范圍的活動,是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我完善的活動。研究表明:區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和兒童的興趣、需要而組織的,具有探索性和操作性的環(huán)境。幼兒在較自由的環(huán)境中可自主選擇活動材料和內(nèi)容,通過實(shí)際動手操作,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),從而發(fā)展自身的能力。當(dāng)教師在與幼兒的區(qū)域活動中積極地調(diào)整了自身的角色,尊重了幼兒的個(gè)體差異和興趣,為幼兒創(chuàng)造了適宜的環(huán)境,并積極地給予了評價(jià),必將能更好地調(diào)幼兒的主動性和積極性,體現(xiàn)幼兒的主體地位。
一、尊重個(gè)體差異,創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境
世界上沒有完全相同的兩片葉子,世界上同樣沒有完全相同的兩個(gè)人?!吨改稀诽岢觯骸耙浞掷斫夂妥鹬赜變喊l(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?!弊鹬赜變旱膫€(gè)體差異,為幼兒創(chuàng)設(shè)造適宜的環(huán)境,是開展區(qū)域活動的前提條件。從區(qū)域的布置、材料的提供到活動的安排,都需要教師精心設(shè)計(jì)和安排。
1.空間適宜
教師是區(qū)域活動最重要的創(chuàng)設(shè)者。在區(qū)域活動之前,教師應(yīng)就本班開設(shè)哪些區(qū)域、場地如何安排、區(qū)域如何布置、投放什么材料作出細(xì)致周密的計(jì)劃。(1)合理的布局。區(qū)域布局的合理性直接影響區(qū)域活動的有效性,在設(shè)置區(qū)域時(shí)既要考慮美觀又要考慮動靜結(jié)合。(2)能容納一定數(shù)量的幼兒。(3)各區(qū)域要有內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)的。
2.選材適宜
(1)注重材料的“三性”。一是有“可操作性”,只有能讓幼兒動手的材料才是他們喜歡的。如我班區(qū)域中的材料,有的可以分一分,有的可以拼一拼,有的可以捏一捏,有的可以畫一畫……只要幼兒進(jìn)了區(qū)域,小手都可以動起來。二是有“層次性”,要讓不同發(fā)展層面的幼兒在本區(qū)域都選擇適合自己的材料。如在“我們居住的社區(qū)”主題中,幼兒制作“社區(qū)小報(bào)”,我們便在美工區(qū)提供剪好的圖片、破舊圖書畫面、完整的報(bào)紙圖片版塊等不同層次的材料,讓幼兒根據(jù)自己剪的能力、粘貼的需要進(jìn)行選擇。三是有“可變性”,一樣?xùn)|西玩時(shí)間長了都會令任何人感到乏味,更何況是孩子,因而材料本身或其玩法應(yīng)能變動。(2)材料投放要有數(shù)。幼兒感興趣的材料可以多投放一些,幼兒不感興趣的材料可以少投放一點(diǎn)或不投放。(3)規(guī)則簡單明了。對于每個(gè)區(qū)域及各區(qū)域中材料的操作,教師要有明確的規(guī)則要求,這樣才能在活動中引導(dǎo)幼兒共同制訂規(guī)則。
二、激發(fā)幼兒興趣,張揚(yáng)幼兒個(gè)性
幼兒生性好奇,對周圍的環(huán)境充滿探究的興趣和熱情,然而,這種“興趣和熱情”的表達(dá)方式與成人是有所不同的,所以常常容易被成人忽視甚至不理解。幼教工作者要時(shí)時(shí)憶起并“聆聽”自己孩提時(shí)代的心聲,用“童年”的心態(tài)“觀察”孩子、“體驗(yàn)”孩子、“認(rèn)同”孩子,由此激發(fā)幼兒的興趣,張揚(yáng)幼兒的個(gè)性。
1.做區(qū)域活動的觀察者
教師在幼兒區(qū)域活動中應(yīng)該首先是積極的觀察者,觀察的目的是了解所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動是否符合幼兒的實(shí)際需要?是否起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用?了解區(qū)域下一步如何發(fā)展?了解幼兒還需要什么?教師可以給幼兒什么樣的指導(dǎo)?
2.做區(qū)域活動的引導(dǎo)者
在眾多的區(qū)域中,既有幼兒十分感興趣爭著要玩的,又必定會有幼兒不怎么喜歡的。筆者采取了多種方式進(jìn)行引導(dǎo):(1)明確活動玩法;(2)鼓勵(lì)群體;(3)個(gè)別鼓勵(lì)。
3.做區(qū)域活動的參與者
教師應(yīng)參與活動,在與幼兒一起玩的過程中進(jìn)行隱性的指導(dǎo),以最小的干預(yù)換取幼兒最大的發(fā)展;糾正活動的偏差;解決活動中的矛盾;在活動中做到因材施教。
三、評價(jià)幼兒活動,尋求提升空間
評價(jià)是活動后不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。教育活動評價(jià)是幼兒園教育工作的有機(jī)組成部分,教師應(yīng)自覺地運(yùn)用評價(jià)手段,了解教育的適宜性,調(diào)整、改進(jìn)工作,提高教育質(zhì)量。
1.教師層面
區(qū)域活動開展得是否有效,還存在什么問題,以及今后如何改進(jìn),這些問題都要通過教師的評價(jià)和反思解決。評價(jià)發(fā)生在區(qū)域活動之后,教師主要以討論、談話等方式與幼兒一起總結(jié)和反思。教師可以采用引導(dǎo)回憶的方式,使幼兒展開描述,從而讓幼兒再現(xiàn)相應(yīng)的活動經(jīng)驗(yàn),總結(jié)獲得的關(guān)鍵性的經(jīng)驗(yàn)。之后,老師可以將理論經(jīng)驗(yàn)與幼兒的實(shí)際問題相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考,提升自身空間,幫助幼兒提煉經(jīng)驗(yàn),更好地使用材料和解決問題。教師要盡可能地為每個(gè)幼兒提供各種展示自我的機(jī)會,并給予積極的評價(jià),且評價(jià)和肯定要盡可能具體,而非僅停留在“很好、很棒”等簡單的評價(jià)語上。不管是什么方法,評價(jià)最終的目的都是更好地反思區(qū)域活動,找出安排、組織、指導(dǎo)過程中存在的不足,從而在今后的區(qū)域活動中避免。
2.幼兒層面
幼兒參與游戲評價(jià)是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒就開展的游戲進(jìn)行評價(jià)、討論、分析,幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒糾正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),讓幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn),并找出存在的問題,從而為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。
《綱要》提到:管理人員、教師、幼兒、家長均是教育評價(jià)的參與者。在實(shí)際工作中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒也有參與評價(jià)的積極性及表達(dá)的欲望,特別是在他們感興趣的游戲活動結(jié)束后。那么,我們就要引導(dǎo)幼兒大膽參與游戲評價(jià),豐富幼兒的評價(jià)經(jīng)驗(yàn),提高幼兒的評價(jià)能力,讓幼兒成為游戲評價(jià)的主體。
從實(shí)踐和《指南》對區(qū)域活動的新要求中,筆者認(rèn)識到:區(qū)域活動的深入實(shí)踐對教師的角色定位提出了更高的挑戰(zhàn),需要教師在工作中堅(jiān)持自我更新、自我成長,從創(chuàng)設(shè)區(qū)域、開展活動、指導(dǎo)活動中正確判斷多種角色的定位。由此可見,教師只有在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的情況和發(fā)展,關(guān)注幼兒的需要,為幼兒創(chuàng)造適宜的環(huán)境,并積極地給予評價(jià),幼兒的探索能力才能夠積極發(fā)展,個(gè)性才可以充分張揚(yáng),區(qū)域活動才會熠熠生輝,才更富生命力。