李麗

摘 要 對(duì)復(fù)習(xí)課中“系統(tǒng)綜合”課和“考試反饋”課兩種課型融合起來進(jìn)行復(fù)習(xí)展開探索，引入“考試反饋”的系統(tǒng)性知識(shí)復(fù)習(xí)課，其教學(xué)程序是：列雙向細(xì)目表→精編試題→考試反饋→設(shè)計(jì)學(xué)案→試卷講評(píng)→歸納梳理知識(shí)→變式訓(xùn)練。研究顯示將試卷講評(píng)與學(xué)案結(jié)合，可以很好地將兩種課型的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 考試反饋 復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)，并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課常見的課型有“目標(biāo)導(dǎo)讀”課型、“圖表比較”課型、“探究討論”課型、“系統(tǒng)綜合”課型和“考試反饋”課型等?！跋到y(tǒng)綜合”課的特點(diǎn)是通過分析、綜合，穿章破節(jié)，以各種形式把已學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，列要點(diǎn)，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。“考試反饋”課用于訓(xùn)練及考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、掌握和運(yùn)用。目前大部分的復(fù)習(xí)課都是將這兩種課型隔裂開，如果將“考試反饋”課與“系統(tǒng)綜合”課結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果又如何？筆者以“基因突變和基因重組”的復(fù)習(xí)，進(jìn)行了嘗試。

1 試卷的設(shè)計(jì)

1.1 列雙向細(xì)目表

經(jīng)過數(shù)次試驗(yàn)，教師要想在一節(jié)課內(nèi)，既完成試卷的講評(píng)又完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，精編試題就顯得很重要。教師要先認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試大綱》的要求，列出“雙向細(xì)目表”。如“基因重組”的課標(biāo)要求和考綱要求見表1。

1.2 試題匯編

教師要保證不花費(fèi)學(xué)生太多時(shí)間，在一節(jié)課時(shí)間完成講評(píng)和復(fù)習(xí)，因此選擇的試題不能過多，但又要包括所有的考點(diǎn)，可考慮在設(shè)計(jì)選擇題時(shí)，每個(gè)選項(xiàng)考查不同知識(shí)點(diǎn)。如筆者對(duì)基因重組設(shè)計(jì)如下兩題：

【例1】 下列關(guān)于基因重組的說法不正確的是

（ ）

A. 生物體進(jìn)行有性生殖的過程中控制不同性狀基因的重新組合屬于基因重組

B. 減數(shù)分裂四分體時(shí)期，由于同源染色體的姐妹染色單體之間的局部交換，可導(dǎo)致基因重組

C. 減數(shù)分裂過程中，隨著非同源染色體上的基因自由組合可導(dǎo)致基因重組

D. 一般情況下，水稻花藥細(xì)胞可發(fā)生基因重組，而根尖細(xì)胞不可發(fā)生基因重組

【例2】 （雙選）突變和基因重組為進(jìn)化提供了原材料，下列有關(guān)敘述正確的是（ ）

A. 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑

B. 基因重組是新基因產(chǎn)生的途徑

C. 基因突變是生物變異的主要來源

D. 基因重組是生物變異的主要來源

這兩題包括了基因重組的概念、類型時(shí)間、適用范圍、結(jié)果、意義及與基因突變的差異等課標(biāo)要求的所有知識(shí)點(diǎn)。如此改編題，用幾題即可囊括一個(gè)概念的全部知識(shí)點(diǎn)，試題數(shù)量不多，但容量夠大，不會(huì)花費(fèi)學(xué)生過多時(shí)間。

1.3 重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破

對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)，教師僅僅依靠題目的一個(gè)選項(xiàng)無法讓學(xué)生深入理解透徹，在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，可專門針對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)一道題目。如基因突變對(duì)性狀的影響既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)一道簡(jiǎn)答題：列出基因突變不一定改變生物性狀的可能原因；再要求學(xué)生根據(jù)細(xì)胞分裂圖，確定變異類型的難點(diǎn)知識(shí)。

【例3】 （雙選）圖1為高等動(dòng)物的細(xì)胞分裂示意圖，圖中不可能反映的是（ ）

A. 發(fā)生了基因突變

B. 發(fā)生了基因重組

C. 發(fā)生了染色體結(jié)構(gòu)的變異

D. 發(fā)生了染色體的自由組合

2 學(xué)案的設(shè)計(jì)

在試卷講評(píng)時(shí)，如果教師僅僅按傳統(tǒng)進(jìn)行講評(píng)，則無法在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)性知識(shí)。因此教師在講評(píng)課時(shí)，設(shè)計(jì)一份學(xué)案，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生以大綱形式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生形成系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。如筆者在例1和例2的講解過程中，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出圖2所示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

這樣構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，即有利于學(xué)生將零散知識(shí)串聯(lián)起來，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

對(duì)于重、難點(diǎn)知識(shí)，教師可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)比較表格、圖像等，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。如對(duì)基因突變與基因重組的比較，筆者設(shè)計(jì)出表2和表3。

教師通過習(xí)題與學(xué)案的結(jié)合，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成系統(tǒng)性知識(shí)，也能很好地理解和突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3 課堂的反饋

課堂中，教師首先反饋學(xué)生試卷中存在的問題，給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，讓學(xué)生也積極參與試題的分析，分小組從3個(gè)方面分析試題：

① 考查的知識(shí)點(diǎn)；

② 正確還是錯(cuò)誤；

③ 如果錯(cuò)誤，請(qǐng)改正。

教師要允許學(xué)生自我評(píng)價(jià)試題。給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，可增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間。學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，不但能使學(xué)生在整個(gè)講評(píng)過程中情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，而且有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握和解題能力的提高。最后進(jìn)行變式訓(xùn)練，檢查學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)和鞏固復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

4 教學(xué)反思

4.1 教學(xué)環(huán)節(jié)

此種復(fù)習(xí)課的教學(xué)程序是：列雙向細(xì)目表→精編試題→考試反饋→設(shè)計(jì)學(xué)案→試卷講評(píng)→歸納梳理知識(shí)→變式訓(xùn)練。雙向細(xì)目表的主要理論依據(jù)是課標(biāo)和《考試大綱》。教師列出雙向細(xì)目表，可以避免編撰試題時(shí)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)的缺漏。試題精編要少而精，教師選題時(shí)，要注意每個(gè)選項(xiàng)囊括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可增加重點(diǎn)和難點(diǎn)題目的試題數(shù)量。根據(jù)學(xué)生考試反饋設(shè)計(jì)學(xué)案，教師在學(xué)案中需要將零散的知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生整理和記憶。對(duì)試卷中反饋出的學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)，以各種表格或圖型的形式再現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破。同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在講評(píng)過程中可設(shè)計(jì)學(xué)生討論考題考點(diǎn)、對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

4.2 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

此種復(fù)習(xí)課目標(biāo)明確，能使教師“對(duì)癥下藥”，課堂效率更高效?！翱荚嚪答仭杯h(huán)節(jié)能更好地促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，在講評(píng)復(fù)習(xí)時(shí)針對(duì)性更強(qiáng)。通過錯(cuò)誤——糾錯(cuò)——變式訓(xùn)練，在課堂復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生有目的、有側(cè)重地聽課，大大提高了課堂效率。學(xué)案的配合又能很好地解決試卷講評(píng)中無法形成的系統(tǒng)性知識(shí)的缺陷。這種教學(xué)方式的缺點(diǎn)是教師備課量大，如果題目設(shè)計(jì)不合理，又會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)案的完成也需要花費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生自主性要求較高。

參考文獻(xiàn)：

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