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摘 要： 對話教學是小學語文課堂教學的重要手段。在新型課堂教學模式中，對話教學成功與否是一個非常重要的觀測指標。對話教學往往要與預(yù)設(shè)及生成這組教學活動相結(jié)合。預(yù)設(shè)與生成相得益彰；預(yù)設(shè)與生成激活課堂；預(yù)設(shè)與生成促成轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 小學語文 課堂教學 對話教學 預(yù)設(shè) 生成

在小學語文課堂教學中，對話教學是非常重要的一個手段。無論是傳統(tǒng)的教師講授的課堂還是新型的自主、合作、探究式的教學模式，都離不開對話教學。在傳統(tǒng)的課堂教學中，語文教師往往要通過對話教學組織課堂，展開教學環(huán)節(jié)，引導課堂教學的深入，達到教學目的。在自主、合作、探究式的課堂教學中，對話教學顯得尤其重要。特別是在學生交流展示學習所得及學習小組相互置疑和教師評點釋疑的時候，對話教學更是起著決定課堂走向，關(guān)系課堂教學效果的重要作用。甚至可以這么說，在新型的課堂教學模式中，對話教學成功與否是一個非常重要的觀測指標。

在新型課堂教學模式中，對話教學往往要與預(yù)設(shè)與生成這組教學活動相結(jié)合。從某種意義上說，預(yù)設(shè)更多的是教師的事，而生成則更多的是學生的事。本著新課改的精神，對話教學應(yīng)該是服務(wù)于預(yù)設(shè)與生成教學活動的，而且是要在預(yù)設(shè)更具開放性的基礎(chǔ)上促進學生更多更好的生成。所以，對話教學完全可以沿著預(yù)設(shè)與生成的教學主線，促進教與學雙向發(fā)展，突出師生雙主體作用。那么，在預(yù)設(shè)與生成的教學主線下，對話教學如何才能讓預(yù)設(shè)與生成的雙向活動更富成效呢？

一、預(yù)設(shè)與生成相得益彰

預(yù)設(shè)是教師基于啟發(fā)學生思維，引導學生進行有意識的語文活動的教學設(shè)計，具有預(yù)見性。而生成則是學生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的語文訓練。正因為如此，預(yù)設(shè)與生成是一對相互依存統(tǒng)一的綜合體，處理好了這一對綜合體就能夠取得相得益彰的效果。在課堂教學活動中，預(yù)設(shè)取決于教師對學情的把握，是很能考察教師的教學能力水平的。好的教學預(yù)設(shè)猶如“一石激起千層浪”，是能夠引發(fā)學生的無窮盡的思考的。因為有了好的教學預(yù)設(shè)，學生的課堂生成就會深入獨到，課堂因此充滿智慧和激情，顯現(xiàn)出情趣與活力。

例如著名語文教育家李吉林先生在教學《桂林山水》一課時就進行了這樣的預(yù)設(shè)，他在教學第二節(jié)的時候念了幾句描寫漓江水的句子（原句是“漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流動。漓江的水也很清，連江底的沙石也可以看見。這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。”），然后讓學生對照課本里寫漓江的水的語句，思考以下兩組句子意思雖然一樣，但是寫法不同，在表達效果上有什么不一樣的地方？這就是一個非常好的教學預(yù)設(shè)。正因為有了這樣優(yōu)秀的教學預(yù)設(shè)，學生很快就從具體語句的比較中體會到排比句的修辭作用。這就是一個很好地利用預(yù)設(shè)與生成突破教學重難點的典范。

二、預(yù)設(shè)與生成激活課堂

有經(jīng)驗的老師都知道，課堂生成的效果如何在某種程度上決定了一堂課的質(zhì)量高低。為了保證課堂生成的效果，絕大多數(shù)老師喜歡通過組織引導學生進行小組合作學習的方式達到教學目的。在小組合作學習過程中，學生在共同學習任務(wù)之下進行自主、合作、探究式的學習。因為這是一個滿足學生個體學習需要的過程，所以學生會樂意做，在輕松愉悅的氛圍中進行訓練、嘗試、完成挑戰(zhàn)。而且在小組合作過程中，每一位成員都各司其職，充分發(fā)揮特長，能夠保證小組合作學習成果的高質(zhì)。因此，小學語文老師要善于利用小組合作方式完成預(yù)設(shè)與生成，讓課堂被充分激活。

例如在教學《兩小兒辯日》一文時，語文教師就可以組織學生通過小組合作學習方式讓學生進行分角色表演，讓他們體會孔子及兩個小孩子的語言，甚至可以引導他們進一步揣摩三個人物的表情、動作乃至心理活動。除此之外，我們還可以進行這樣的教學預(yù)設(shè)：“從今天科學的發(fā)展看，你認為兩個小孩子的說法對不對？如果孔子老先生到今天還活著，你認為他會怎樣評判又會怎樣給出合理解釋呢？”相信在這樣的教學預(yù)設(shè)之下，學生的探究熱情一定會被很好地激發(fā)，也會使得課堂教學走向深入。

三、預(yù)設(shè)與生成促成轉(zhuǎn)變

有了課前有效的預(yù)設(shè)和引導，動態(tài)的精彩生成便有了可能，課堂教學效率就有了保障。長此以往，這樣良好預(yù)設(shè)與生成的課堂將愈來愈受學生歡迎，課堂將變得愈來愈輕松高效。不僅如此，教與學生的風氣與觀念都將會有大的轉(zhuǎn)變。

首先是教師在教學上的轉(zhuǎn)變。預(yù)設(shè)促進生成，生成反過來豐富預(yù)設(shè)。這就促使教師更全面細致地備課，除了要備教材、備教法之外，還要備教情、學情。否則，在課堂教學過程中，教師就沒辦法進行有效引導，更沒辦法保證課堂教學的方向，保證教學的深度和廣度。因此，可以說，精彩的生成給教師施加了教學壓力，使得他們必須在觀念直至知識儲備、教法選擇上不斷改變自己。

其次是學生在學習上的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的課堂教學突出了學生的主體地位，學生在課堂上再也不是被動學習。在這樣的課堂上，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來了，課堂成為開放的、生成的思維碰撞的天地。只要是坐在良好預(yù)設(shè)與生成的課堂上，學生就好像被一雙無形的手推動著，自主地學習，積極地探究，不斷獲得進步。

總之，在新一輪課改的浪潮中，每一位小學語文老師都要牢記促進學生發(fā)展的核心目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，認真思考小組合作學習與課堂教學預(yù)設(shè)與生成的協(xié)同，爭取課堂教學輕松、高效。

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