袁艷

摘 要： 家庭幸福、人民幸福的重要組成部分便有學(xué)生的幸福，同時(shí)，學(xué)生的幸福是學(xué)校的起始點(diǎn)與終點(diǎn)。在我國(guó)現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更要以讓學(xué)生感受到幸福為首要目標(biāo)。尤其是在現(xiàn)代這個(gè)為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而不斷前進(jìn)與發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的幸福給予了教師強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感與歷史使命感。為了更好地提升高三師生幸福感，本文通過調(diào)查研究高三師生幸福感的現(xiàn)狀并進(jìn)行分析，以探索更多提高師生幸福感的方法，讓師生在學(xué)習(xí)、交流過程中，能真正感受到幸福。

關(guān)鍵詞： 幸福感 高三師生 現(xiàn)狀調(diào)查

何謂“幸福”？簡(jiǎn)單說就是當(dāng)人們的需求得到滿足時(shí)自然而然產(chǎn)生的一種向上的情緒，這是情感、需求、認(rèn)知、思維等種種心理因素同外界的誘因共同作用時(shí)所形成的一種復(fù)雜、多變、多層次的心理狀態(tài)。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化等快速發(fā)展的時(shí)代，人們的生活質(zhì)量正在不斷提高，人們對(duì)追求幸福變得越來越渴望，也越來越重視對(duì)精神層面的追求，學(xué)生和教師也是如此。在一定程度上，幸福感可以提升師與生的人際關(guān)系、可以促進(jìn)德育活動(dòng)的順利開展等。由此可見，提高師生的幸福感勢(shì)在必行。

一、在新課改背景下的高三師生幸福感現(xiàn)狀

在2001年，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課改工作展開得如火如荼，并收到了良好反饋，新課改的主要內(nèi)容涉及從對(duì)幼兒的教育到普通高中教學(xué)在內(nèi)的所有新型課程體系，其中主要涵蓋教學(xué)目標(biāo)的改變、課程的具體實(shí)施措施、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、教學(xué)改革及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等一系列重要內(nèi)容。大多數(shù)人對(duì)這次新課改都持贊同觀點(diǎn)，并對(duì)其前景做出了樂觀猜想。但是值得注意的是，凡是對(duì)這次的改革持有樂觀看法的，大多都是課改理念的設(shè)計(jì)者與決策者，或是各大高校及科研院的教學(xué)專家，但是唯獨(dú)忽視了教育一線的廣大教師，沒有教師參與的課改是無法想象的，因?yàn)樗麄兪墙逃闹辛黜浦撬麄冏尳虒W(xué)落到了實(shí)處，然而現(xiàn)階段教師的幸福感不容樂觀，在課改實(shí)施過程中也常常會(huì)忽略教師幸福感這個(gè)大問題。對(duì)學(xué)生而言，新課改使得教學(xué)過程變得更加以生為本，學(xué)校、教師及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也變得越來越高，這種受到極大關(guān)注度的現(xiàn)狀使得學(xué)生產(chǎn)生極大自信心，但是也給學(xué)生造成極大壓力。而且高三學(xué)生因?yàn)槊媾R即將到來的高考，所以承受極大的升學(xué)壓力，幸福感也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

二、師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生幸福感的原因

首先是教師在教學(xué)工作中產(chǎn)生幸福感的原因。第一，學(xué)生的不斷發(fā)展與感恩之心。當(dāng)自己教育的學(xué)生有所建樹時(shí)，當(dāng)面對(duì)學(xué)生對(duì)自己的教育進(jìn)行感恩時(shí)，教師的幸福感會(huì)有所上升，那是因?yàn)樽约旱呐Φ玫搅苏J(rèn)同，而認(rèn)同感往往能激發(fā)一個(gè)人的幸福感。第二，家長(zhǎng)對(duì)教師的理解和支持。有時(shí)候教師的堅(jiān)持就是教師最大的前進(jìn)動(dòng)力。第三，學(xué)校的同事與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與鼓勵(lì)。例如，當(dāng)一名教師在教學(xué)領(lǐng)域中表現(xiàn)出色，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的學(xué)生，這時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和同事適當(dāng)?shù)馁澷p可以有效激發(fā)教師工作動(dòng)力，提升教師的幸福感。第四，輕松融洽的教學(xué)工作環(huán)境。融洽的環(huán)境容易給人們一種舒適感與安全感，進(jìn)而達(dá)到教師在教學(xué)工作中有所建樹。第五，教師這一職業(yè)給予的安全感及穩(wěn)定收入。穩(wěn)定的收入保障了教師最基本的生活需求，當(dāng)人們衣食無憂的時(shí)候，幸福感才會(huì)有所提升，才會(huì)將注意力放在其他方面。第六，喜歡和樂于做教師的想法。當(dāng)教師對(duì)自己的職業(yè)感到滿意時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)幸福感。其次是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生幸福感的原因。良好的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生心情放松，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的愉悅感。在學(xué)校里，學(xué)生可以結(jié)交到許多興趣相投的同學(xué)，在交流玩耍的過程中，就會(huì)產(chǎn)生自我存在的價(jià)值感。而在教學(xué)課堂中，教師給予學(xué)生的關(guān)心、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，同學(xué)給予的認(rèn)同、鼓勵(lì)等都會(huì)成為提升學(xué)生幸福感的源頭。

三、提高師生幸福感的具體策略

根據(jù)對(duì)高三幸福感現(xiàn)狀及影響因素等諸多因素的分析調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查分析進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，并將規(guī)劃的策略實(shí)施于提高師生幸福感的教學(xué)干預(yù)，干預(yù)的結(jié)果同之前的調(diào)查進(jìn)行比對(duì)，得出了能夠提高高三師生幸福感的具體策略。首先，提高師生的幸福感，能有效地的優(yōu)化二者之間的人際關(guān)系。教師的幸福感是學(xué)生在學(xué)校中產(chǎn)生幸福感的源頭，因此，從提高教師的幸福指數(shù)著手，可以有效地創(chuàng)建和諧輕松的師生關(guān)系、生生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高全校師生幸福感的目標(biāo)。其次，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的德育活動(dòng)，能切實(shí)提升師生教學(xué)活動(dòng)氣氛的幸福感。對(duì)活潑好動(dòng)、學(xué)業(yè)緊張的高三學(xué)生而言，學(xué)?；顒?dòng)是最能提起其興趣與幸福感的校園活動(dòng)內(nèi)容。以教學(xué)活動(dòng)、文化活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、家?；顒?dòng)等為入手點(diǎn)，不斷為學(xué)生創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的校園活動(dòng)，積極營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而有效提高學(xué)生在學(xué)校中的幸福感。然后，創(chuàng)設(shè)人本教學(xué)課程，有利于提高學(xué)生自主選擇的幸福感。在通過創(chuàng)設(shè)能夠滿足各個(gè)學(xué)生個(gè)性需求的校本教學(xué)課程中，給予每個(gè)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)、喜歡的課程的權(quán)利，讓學(xué)生在行動(dòng)自由的過程中獲取幸福感。而教師在這種校本課程中進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課堂高效性，在面對(duì)一群喜歡這門課程的學(xué)生面前，教師的幸福感也會(huì)相應(yīng)有所提升。最后，打造以生為本的教學(xué)課堂，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就的幸福感。在新課改背景下，打造以生為本的教學(xué)課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)真正將課堂還給學(xué)生，以此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就上的幸福感。

總之，努力提升高三師生的幸福感勢(shì)在必行。幸福感的提升有助于促進(jìn)師生身心健康發(fā)展、提高課堂教學(xué)效率、營(yíng)造和諧輕松的交往環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素養(yǎng)的全面提高。幸福感是家庭幸福、人民幸福、師生幸福的主要組成部分，是社會(huì)發(fā)展過程中的一種逐漸流行起來的趨勢(shì)，是人們對(duì)美好的精神生活的無限追求?？傆幸惶?，幸福感會(huì)降臨到每一個(gè)追求它的人身上。

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