郭丹丹

【摘要】近幾年，我校開(kāi)展“ATDTA”創(chuàng)意課堂的實(shí)踐研究，打破以老師、課堂、書(shū)本為中心，以講授灌輸為主的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的教學(xué)模式。本文介紹“ATDTA”的教學(xué)模式，并用實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)介紹這種模式在初中生物課堂中的應(yīng)用，最后針對(duì)這一模式的應(yīng)用做了一定的反思。

【關(guān)鍵詞】“ATDTA”教學(xué)模式初中生物教學(xué)

在新課改的背景下，大多數(shù)的教師已經(jīng)能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，也力圖在課堂中充分體現(xiàn)這種主體，但由于傳統(tǒng)課堂和教學(xué)模式的束縛，使得我們的課堂仍然以書(shū)本為中心，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和積極性都不夠高，此種情況下，創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。筆者所在學(xué)校開(kāi)展“ATDTA”創(chuàng)意課堂的實(shí)踐研究，旨在打破以老師、課堂、書(shū)本為中心，以講授灌輸為主的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力的教學(xué)模式。本文以《多細(xì)胞生物體的組成》一課為例，淺談“ATDTA”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 ATDTA教學(xué)模式的由來(lái)

國(guó)外成熟的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式較多，如吉爾福德創(chuàng)造性思維教學(xué)模式， 帕尼斯創(chuàng)造性問(wèn)題解決的教學(xué)模式，泰勒發(fā)展多元才能的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式等，臺(tái)灣學(xué)者陳龍安教授將上述教學(xué)模式總結(jié)，提出了“ATDE”的教學(xué)模式，這是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)模式，但在中國(guó)內(nèi)地的教育大環(huán)境下，教育更關(guān)心學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量即人的知識(shí)的獲得，“ATDE”教學(xué)模式若直接拿來(lái)應(yīng)用，還缺乏一定的適應(yīng)性。在此基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校開(kāi)展“ATDTA”創(chuàng)意課堂的實(shí)踐研究，鼓勵(lì)在學(xué)生既有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提供學(xué)生擴(kuò)散思考與充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生解決問(wèn)題的技巧與能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才。該教學(xué)模式由問(wèn)（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、測(cè)（Testing）、評(píng)（Assessment）五個(gè)要素構(gòu)成。

主要環(huán)節(jié)介紹：

問(wèn)：關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。初中學(xué)生好奇、愛(ài)玩，利用生活中我們迷惑不解的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的心理，才有可能發(fā)展創(chuàng)造性思維。

想：學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或者情境，自由聯(lián)想、發(fā)散思維，尋求創(chuàng)造性解決問(wèn)題方法和途徑。

做：通過(guò)實(shí)際操作，驗(yàn)證自己所思所想，可以是實(shí)驗(yàn)操作、模型制作等方式，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中反思，從而指導(dǎo)自己進(jìn)行進(jìn)一步的思考，想辦法解決出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

測(cè)：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式與閉合式相結(jié)合的形成性測(cè)試，以檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)能力目標(biāo)達(dá)成度。

評(píng)：學(xué)生針對(duì)課堂中自己的各種表現(xiàn)，能通過(guò)老師和學(xué)生共同預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效度的評(píng)價(jià)，遵循創(chuàng)造性思維“延緩判斷”原則，師生共同制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，相互尊重，使創(chuàng)新思維由萌芽進(jìn)入實(shí)用。

用“ATDTA”模式來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以很大程度上避免教師過(guò)多的說(shuō)，遵循這種模式中的五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定，教師在備課的時(shí)候會(huì)更多的關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題和困難以及如何解決這些問(wèn)題，而不是讓學(xué)生一味遵循教材或教師自己設(shè)計(jì)的步驟來(lái)完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生才是真正的探索者和解決者，而教師，僅僅是這場(chǎng)探索中的指南針。

二、 《多細(xì)胞生物體的組成》的教材地位

《多細(xì)胞生物體的組成》是蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)的內(nèi)容。第三章第三節(jié)《細(xì)胞分裂與分化》已經(jīng)學(xué)習(xí)了組織的概念，為本節(jié)課的植物和人體的結(jié)構(gòu)層次的提出打下了基礎(chǔ)，而本節(jié)課內(nèi)容則是七年級(jí)下冊(cè)第四單元《生物圈中的人》的知識(shí)基礎(chǔ)，因此，這節(jié)課在整個(gè)七年級(jí)生物學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的作用。這節(jié)課從生活中最常見(jiàn)的水果開(kāi)始入手，讓學(xué)生思考水果的構(gòu)成，引起學(xué)生興趣和思考，繼而組織學(xué)生進(jìn)行解剖探究，在操作中分析，一步步討論出植物體的結(jié)構(gòu)層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推斷人體的結(jié)構(gòu)層次，并經(jīng)過(guò)討論分析得出結(jié)論，檢測(cè)本節(jié)課知識(shí)掌握后，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，并在別人的評(píng)價(jià)中清晰的認(rèn)識(shí)自己。

三、 “ATDTA”教學(xué)模式在《多細(xì)胞生物體的組成》教學(xué)中的應(yīng)用

1. 問(wèn)：本節(jié)課有兩處問(wèn)——導(dǎo)入新課時(shí)和過(guò)渡到人體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)。導(dǎo)入新課的問(wèn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；而第二處的問(wèn)則作為一個(gè)過(guò)渡，自然而然的發(fā)問(wèn)以引起關(guān)于下面內(nèi)容的思考。

（i） 師：同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，如果讓你來(lái)形容秋天，你認(rèn)為秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)？

生：收獲的季節(jié)、碩果累累……

師：大家有沒(méi)有想過(guò)，我們幾乎每天都會(huì)吃的這些果實(shí)，到底是如何構(gòu)成的？

簡(jiǎn)單的情境設(shè)定，讓學(xué)生仿佛走進(jìn)了秋天的果園，而看似隨意的發(fā)問(wèn)，則引起了學(xué)生對(duì)于果實(shí)這樣一種常見(jiàn)物體的探索欲。

（ii） 在完成了植物體結(jié)構(gòu)層次的探索和討論后，教師直接發(fā)問(wèn)：那人體呢，是不是也和植物一樣，也是由這幾個(gè)結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成的呢？不著痕跡地過(guò)渡到人體結(jié)構(gòu)層次的探究中。

2. 想：提出問(wèn)題后，教師不必急著讓學(xué)生一定找到答案，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分思考，發(fā)散思維，充分聯(lián)想和想象，得出自己心目中的答案，并思考：如何驗(yàn)證自己的想法？自然而然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)：做。

3. 做：做是“ATDTA”教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)“想”的一個(gè)驗(yàn)證和實(shí)施。做的過(guò)程分為驗(yàn)證型和探索型，若是學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)猜測(cè)出實(shí)驗(yàn)可能的結(jié)果，為驗(yàn)證型；但若學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)不足以推斷出可能的結(jié)果，則為探索型。無(wú)論哪種類型的“做”，都需要學(xué)生在實(shí)施之前做好充分的設(shè)計(jì)，而這個(gè)設(shè)計(jì)，則歸屬于“想”的范圍，所以在實(shí)際教學(xué)中，想和做是密不可分的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

以《多細(xì)胞生物體的組成》為例，在疑問(wèn)“果實(shí)是由哪些部分構(gòu)成的”之后，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，從不同的角度來(lái)思考果實(shí)的構(gòu)成，并以小組為單位制定了屬于自己小組的探究計(jì)劃。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，思維的方向也是各有區(qū)別，因此得到的答案也是各種各樣的，各種答案呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生更易于比較，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于下面的探究有著至關(guān)重要的幫助作用。各組學(xué)生根據(jù)自己的方案來(lái)探究果實(shí)的組成，學(xué)生自己動(dòng)手操作，并將自己探究的結(jié)果用自己的方式記錄下來(lái)（畫圖、列表等），這是動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，也是學(xué)生尤其喜愛(ài)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在做中學(xué)，從實(shí)際活動(dòng)中探究問(wèn)題解決的方法。這是課堂中最熱鬧的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生邊做邊思考，并不時(shí)的討論，根據(jù)自己的設(shè)想來(lái)探究自己手中的果實(shí)，并將探究結(jié)果記錄下來(lái)，一方面鍛煉了自己的動(dòng)手能力，另一方面也通過(guò)記錄逐漸學(xué)會(huì)將探究的結(jié)果進(jìn)行梳理和加工，也是一種重要能力的培養(yǎng)。

探究活動(dòng)后，學(xué)生與老師一起總結(jié)出果實(shí)是由各種組織組成的，但果實(shí)并不是一株完整的植物體，所以下一個(gè)問(wèn)題又來(lái)了：一株完整的植物體又由哪些部分構(gòu)成呢？由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)正是在問(wèn)、想、做中不斷的循環(huán)和推進(jìn)中進(jìn)行的，學(xué)生的思維也在這個(gè)過(guò)程中不斷深化，能力也在一步步提高。

4. 測(cè)：所有的疑問(wèn)解決后，通過(guò)“測(cè)”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。筆者在初中生物課堂中運(yùn)用兩種測(cè)的方法：教師測(cè)和學(xué)生互測(cè)。教師測(cè)是針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，展示封閉性和開(kāi)放性的題目，鞏固基礎(chǔ)，并升華拓展思維；學(xué)生測(cè)則由學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)，互相出題檢測(cè)，形成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

5. 評(píng)：評(píng)是一節(jié)課的總結(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)于本節(jié)課的探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)鑒和完善，學(xué)生小組之間也可以進(jìn)行互評(píng)，從探索活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及個(gè)人表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能更清晰的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，更能明確自己在思考與探究中存在的問(wèn)題，以期后面課堂中的各種活動(dòng)能有更完美的表現(xiàn)。

四、 反思

1. 生物課要和生活無(wú)限貼近。筆者認(rèn)為，生物課是為生活服務(wù)的，我校一部分學(xué)生來(lái)自外來(lái)務(wù)工家庭，有不少家長(zhǎng)從事一些小生意，這些學(xué)生的基層生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，從他們的生活中找出疑惑的、需要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，更能引起他們的共鳴，也更能吸引他們關(guān)注生物學(xué)知識(shí)。

2. 學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要多角度進(jìn)行。在“想”“測(cè)”“評(píng)”的過(guò)程中，學(xué)生都要充分發(fā)揮自己的思維能力，“想”需要學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，“測(cè)”需要學(xué)生將自己所學(xué)進(jìn)行加工再以問(wèn)題形式出示，“評(píng)”則需要學(xué)生從多個(gè)方面來(lái)評(píng)判自己的同學(xué)。這就需要教師在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，充分考慮思維的各個(gè)方面，“想”的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的本質(zhì)所在，從本質(zhì)上發(fā)散思維，“測(cè)”的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生考慮不同類型的題目和考查方式，“評(píng)”的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面多元的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，把生物課上出新意來(lái)。每個(gè)問(wèn)題的求證方式都是多種多樣的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證方式也不是單一的，鼓勵(lì)學(xué)生拋開(kāi)教材，不拘泥于書(shū)上所提示的探索方式，充分利用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，用最有創(chuàng)意的方式來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。