馬娟

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0045-02

德國(guó)教育家第思多惠說：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播人。誰(shuí)要享有發(fā)展和培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得。”從傳統(tǒng)的“灌輸”到“自主感悟”的變革，意味著不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且要學(xué)會(huì)離受學(xué)習(xí)只有當(dāng)學(xué)生視學(xué)習(xí)為享受的時(shí)候，這種“內(nèi)部的活動(dòng)”才會(huì)最為激烈，作為教師應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、放飛心靈，享受爭(zhēng)議的樂趣

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣。”在語(yǔ)文課堂中引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議便是很有效的做法，它很好的為學(xué)生提供了標(biāo)新立異，展示自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的快樂成長(zhǎng)搭建了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。

（案例一）

蘇教版十一冊(cè)《愛因斯坦與小女孩》中“愛因斯坦是不是最偉大的”展開辯論。

師：同學(xué)們，讀完了課文，你認(rèn)為愛因斯坦是不是最偉大的呢？

生1：我認(rèn)為愛因斯坦是最偉大的。

生2：我認(rèn)為愛因斯坦不是最偉大的。

師：嗯，有不同的看法，那么愛因斯坦到底是不是最偉大的呢？大家先想一想，等會(huì)兒，我們分成兩大組來辯論。

生1（正方）：我認(rèn)為愛因斯坦是最偉大的人，因?yàn)樗诳茖W(xué)研究領(lǐng)域作出了偉大的貢獻(xiàn)。

生2（反方）：我認(rèn)為他不是最偉大的人，因?yàn)樗B最基本的穿著打扮、整理家務(wù)都做不好，怎么能說是最偉大的呢？

生3（正方）：剛才這位同學(xué)說得好，愛因斯坦一心從事科學(xué)研究工作，忘記了這些日常小事，這不更襯托出他的偉大嗎？

生4（反方）：你說得對(duì)，我們都應(yīng)珍惜時(shí)間，但珍惜時(shí)間就可以連最基本的生活小節(jié)都不注意了嗎？那你會(huì)穿得像愛因斯坦一樣來上課嗎？（鼓掌）

整個(gè)教學(xué)過程中，課堂氣氛在辯論中達(dá)到了高潮，愛因斯坦獻(xiàn)身科學(xué)的精神在論證中愈辯愈明，文章的中心在辯論中“水落石出”。學(xué)生在激烈的辯論中受益匪淺，不僅鍛煉了他們思維的敏捷性、靈活性，而且口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。

實(shí)踐證明：“有爭(zhēng)論才有獨(dú)見，有發(fā)現(xiàn)才能創(chuàng)新?！边@種以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，打破了教師一言堂的局面，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從多方面考慮問題的習(xí)慣。

二、聯(lián)系生活，享受體驗(yàn)的樂趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！倍囵B(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在精神放開、無拘無束的學(xué)習(xí)過程中，敢于去嘗試探索、樂于去交流展示，極大地促進(jìn)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極生活，并在不斷地學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生更多的感悟，積累更多的體驗(yàn)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

（案例二）

師：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！边@句話你能理解嗎？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際談一談。

（學(xué)生思考片刻）

生：上課的時(shí)候，我一心想在同學(xué)面前好好表現(xiàn)一番，“一語(yǔ)驚人”，可是總覺得老師提的問題太簡(jiǎn)單，我又不想回答，所以大好的鍛煉機(jī)會(huì)一次次在眼前溜走……（很慚愧地）

師：有時(shí)教訓(xùn)對(duì)我們來說也是一筆財(cái)富，有了這一次的后悔，就不會(huì)有下一次的懊惱。同學(xué)們剛才談了自己的切身經(jīng)歷，能不能談一談你聽說過的其他人的事呢？

生：我的媽媽去年從單位下崗，下崗后一直想找份好的工作，熱心的人給她介紹工作，可她不是嫌這個(gè)工作太辛苦，就是嫌那個(gè)工作工資少，總想找個(gè)稱心如意的，可到現(xiàn)在還沒找著。

師：同學(xué)們從反面談了身邊的例子，還能談一談?wù)娴睦訂幔?/p>

生：我的舅舅原先在一家服裝廠上班，他平時(shí)很吃苦，幾年后，他有了一些積蓄，就和別人合伙開起了服裝廠，當(dāng)起了老板，生意特別紅火。

師：看來做每件事都不能急于求成，一步登天，只有腳踏實(shí)地，把握機(jī)遇，才能一步一步地走向成功。

語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會(huì)生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

三、滿足愿望，享受閱讀的樂趣

語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，它的內(nèi)容涉及古今中外的社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、環(huán)境保護(hù)等方方面面，涵蓋著社會(huì)生活的一切。學(xué)生在課堂的時(shí)間有限，所學(xué)的知識(shí)也是有限的，必須借助課外閱讀來擴(kuò)大閱讀量，增長(zhǎng)知識(shí)。

例如在教學(xué)《三顧茅廬》這一課前，布置學(xué)生課后讀一讀《三國(guó)演義》，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容還可以摘錄下來，上課時(shí)和大家一起交流。教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生：“誰(shuí)能把文中的人物性格向大家介紹一下？”此時(shí)，看過《三國(guó)演義》的學(xué)生興趣極高，爭(zhēng)先恐后地介紹諸葛亮的足智多謀，關(guān)羽忠心耿耿，心思細(xì)密，張飛性情耿直，快言快語(yǔ)，劉備任人唯賢，求才若渴。通過同學(xué)的介紹，這些人物在學(xué)生的頭腦中已留下了初步的印象，之后，帶領(lǐng)大家閱讀課文，了解課文內(nèi)容，深刻了解劉備尊重人才，三顧茅廬的誠(chéng)心。這種課外閱讀的擴(kuò)展，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還能激起學(xué)生課外閱讀的興趣，是課堂教學(xué)在課外得到補(bǔ)充和延續(xù)。