管玉影

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要意義。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)積極采取措施，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，也針對(duì)于這些問(wèn)題探索出幾點(diǎn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0103-02

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)之一，能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握。然而，雖然廣大一線的小學(xué)英語(yǔ)教師越來(lái)越重視閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，積極采取豐富多樣的方法措施來(lái)推動(dòng)閱讀教學(xué)的實(shí)施，但從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看依然存在一些問(wèn)題與不足，大大影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在實(shí)際教學(xué)中很多教師仍然采取“逐字逐句”的講解方法，而忽視了整篇文章的思想構(gòu)建，造成了學(xué)生認(rèn)為閱讀就是背誦和記憶語(yǔ)言點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)知。在這種“滿堂灌”的教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的東西，使教學(xué)過(guò)程變成了“知識(shí)搬運(yùn)”的過(guò)程，就像老師只是英語(yǔ)的搬運(yùn)工，而忽視了學(xué)生意識(shí)與思維的不可分割性，也忽視了語(yǔ)言作為交流工具的重要性，從而弱化了學(xué)生的主體地位，直接導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的滯后性。

另外，很多教師在教授文章前，總會(huì)讓學(xué)生將文中難以理解的生詞或詞匯標(biāo)示出來(lái)，然后通過(guò)查閱詞典的方式掃除生詞障礙。殊不知，將所有生詞掃除干凈之后，雖然有利于學(xué)生通讀全文，但是卻失去了讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)，同時(shí)也將閱讀課程變成了教師的故事課；有時(shí)候教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題僅僅局限于故事情節(jié)表層，從而使得閱讀教學(xué)也僅僅停留于對(duì)閱讀材料表層意義的理解上；還有的教師喜歡在閱讀課上播放錄音，在播放之后，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生再進(jìn)行回答和討論，并復(fù)述文章內(nèi)容，最后由教師將文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)簡(jiǎn)單提示一下。這種方法在一定程度上鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，但是卻忽視了學(xué)生對(duì)文章的自主默讀，無(wú)形中削弱了閱讀課的教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

以生為本是素質(zhì)教育的確切要求，要想切實(shí)提高學(xué)生的主體地位和作用，需要教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮的情境，合理利用自主默讀等教學(xué)方式，使學(xué)生的能力在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成。

1.重視學(xué)生的主體作用

興趣是最好的老師，是一種帶有強(qiáng)烈情感色彩的認(rèn)知意識(shí)，具體體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好惡程度上，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，這種傾向總是伴隨著較為良好的情感體驗(yàn)，從而更好的發(fā)揮自身的主體作用。結(jié)合多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用：

感官刺激：充分利用各種教具、實(shí)物、圖片、幻燈片等作用于學(xué)生感官，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生形象化認(rèn)知，最大限度地激活學(xué)生的趣味意識(shí)。

閱讀導(dǎo)入：從教育心理學(xué)角度來(lái)看，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新奇、無(wú)知時(shí)，最能激發(fā)他們內(nèi)心的好奇感，從而產(chǎn)生探究、實(shí)踐、求知等學(xué)習(xí)意愿。所以在上閱讀課之前，應(yīng)設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)入，投入趣味因子，利用音樂(lè)、表演、故事等創(chuàng)建引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生快速投身于良好氛圍中，從而達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。這種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

不吝稱贊：大量教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)的成效與興趣是成正比的，興趣的大小在一定程度上取決于成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在本來(lái)不感興趣的課堂上取得出乎意料的成功時(shí)，反而會(huì)激發(fā)他們的興趣感。幫助學(xué)生制定一個(gè)合理、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并適時(shí)的給予指導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。如“這次考試你沒(méi)有發(fā)揮出正常的水平”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”等。

另外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、布置作業(yè)及課堂提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重層次性，因人而異，確保每一位學(xué)生都有獲取成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅。在每次測(cè)試或考核結(jié)束后，要及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步較大、每一方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，設(shè)置聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)單項(xiàng)項(xiàng)目的優(yōu)勝獎(jiǎng)，以激勵(lì)所有學(xué)生投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，幫助他們樹(shù)立信心、享受成功。

2.閱讀與“說(shuō)”、“寫(xiě)”教學(xué)相結(jié)合

語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力是互相制約的、相互促進(jìn)的，任何一項(xiàng)能力的發(fā)展落后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展，閱讀只是一種語(yǔ)言輸入，最終應(yīng)該形成語(yǔ)言輸出。否則，閱讀便無(wú)意義所言，“說(shuō)”和“寫(xiě)”是語(yǔ)言輸出的主要形式，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)”，閱讀教學(xué)與說(shuō)寫(xiě)教學(xué)相互促進(jìn)。

提高閱讀能力不是在短短時(shí)間內(nèi)就能完成的，因此教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，必須要不斷革新教育教學(xué)方法，并力求盡快實(shí)現(xiàn)整體化、綜合性的閱讀教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，將閱讀教學(xué)與“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”等教學(xué)相互結(jié)合、相互促進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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