宋喬盛

【摘要】小學生初學英語，對英語的學習積極性非常高、興趣也濃愈，學生非常享受聽、說、唱、游戲、任務等各個教學環(huán)節(jié)。然而，英語最終的習得過程不僅體現(xiàn)在信息的輸入和輸出兩個方面，更要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫技能，綜合語言運用能力上。通過科學的質量抽測反饋，學生暴露出的問題非常嚴重，表現(xiàn)出思維定式、缺乏自主、不能靈活運用、觸類旁通，缺乏基本的學習策略。在質量抽測面前，學生往往抱怨英語學習難，即使認真聽課，記單詞、背課文，也無法有效提升自己質量抽測能力水平。如何培養(yǎng)學生的學習策略，以命題思維入手，逆向導學，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，從而提高學生質量抽測能力水平，增強他們的學習信心和興趣，化被動為主動，自主挑戰(zhàn)質量抽測。

【關鍵詞】學習策略 命題思維 逆向導學 提升綜合語言運用能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0104-02

一、引言

《義務教育小學英語新課程標準》中提出：基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；而目前科學的質量抽測是有效檢測學生綜合語言運用能力的手段，它從聽、說、讀、寫等四個能力方面，全方位監(jiān)控學生的綜合能力。一方面可以暴露自己平時的教學不足，從而有效調整自己的教學手段；另一方面可以及時反饋學生所存在的問題，調整學習策略，明確學習目標，增強方式方法。通過質量抽測反饋，從質量抽測的層面逆向分析、學生暴露出的問題很多，需要切實解決。

二、尋醫(yī)問癥、探究病灶

基于很多學生的切身感受，即使認真聽課、記單詞、背誦課文，也無法有效提升自己質量抽測能力水平。通過學生的質量抽測過程，深入剖析、學生存在如下病灶：

1.落實不到位、基礎不牢

學生普遍存在意識觀念淡薄，沒有很好認識到基礎知識的重要性。往往覺得會聽、會認、會讀、會說、會背，就已經達到要求。輕視lets learn 中的四會單詞和詞組。所以在聽力書寫題和筆試部分單詞考查題中，亦或是在書面表達的測試中出現(xiàn)了很大紕漏，主要存在的形式有下面幾個方面：

（1）字母遺漏：例thinner—thiner

（2）字母順序顛倒：例heavier—haevier

（3）字母錯用：例beef—beaf

2.審題不清、倉促下筆

針對學生平時的質量反饋，在失分率較高的題目中分析，學生普遍存在審題不清、倉促下筆的現(xiàn)象，例如有些題目要求寫出單詞的過去式，把過去式寫出單詞的原型，很多學生都會把單詞過去式+ed一路做到底。而在書面表達中，主要存在的形式是在原有題目中明確框定了時態(tài)界限，但是很多同學就沒有注意到動詞的時態(tài)，導致作文的偏題，造成了失分。

三、對癥下藥、標本兼治

學生的興趣持續(xù)性保持來源于對學習獲得的成功體驗，而成功的途徑是能對學習任務的完成和落實。若機械的記憶以及命令式的下達，要求學生去讀背課文、記憶單詞，學生會陷入被動的接受過程，心中會產生逆反情緒、導致內心的抵觸。

而通過質量檢測，讓學生從抽測過程反向分析、暴露不足，學生會欣然接受自身所存在的能力不足，以抽測促進學習，明確自身學習目標和方向，做到有的放矢。

解題策略：關鍵詞突破法。此題型特點是片段聽力，篇幅長，速度快。而很多學生存在固定思維，習慣一句句聽題解題，缺乏整體框架，導致顧此失彼?？疾閷W生能否有效抓住核心關鍵詞的能力。

核心關鍵詞：人物、時間、地點、數(shù)量、動詞短語、情感。

人物：人稱、物品是否相統(tǒng)一，往往命題人以張冠李戴的形式進行混淆。

時間：指具體的時間和時態(tài)，命題人往往以形近詞進行混淆，或者時態(tài)的不一致。

地點：具體的地點。命題人會以不同的地點對考生進行混淆。

數(shù)量：具體的數(shù)字或者名詞單復數(shù)考查。

動詞短語：動詞短語、動詞的各種形態(tài)間的考查。

情感：主要涉及是肯定和否定間的考查。

具體步驟：①預讀②圈注（圈出關鍵詞）③聽音判斷（可參照首尾音）④總結提升（歸納屬性類別，達到觸類旁通。）

邏輯判斷題的關鍵詞突破法在很多題型是一通百通，可以達到觸類旁通之效，可以運用到筆試部門中的單項選擇、問答匹配題、和邏輯填空（補全對話）、片段閱讀等，讓學生系統(tǒng)掌握關鍵詞法，可以達到秒殺之功效，后面涉及關鍵詞突破法，將不予以詳述。

1.音標辨析題（表述讀并且選擇不同的發(fā)音）

例（ ）A. ride B.big C.bike

解題策略：兩兩比較法。尋找兩個最有把握的單詞進行突破，若兩者發(fā)音相同，那么答案就在第三個選項；兩者發(fā)音明顯不同，答案非此即彼，即答案在兩者之間選其一，可參照第三個選項進行辨析。如果遇到的單詞非常陌生，則可遵循以下步驟：①看所劃字母是否相同②看位置結構是否相同③看詞性是否一致。遵循這三個步驟也可以得到很多的啟示。

②單項選擇題（表述讀并且選擇）

例（ ）Turn left the cinema， then go straight. Its the left.

A.at，on B on，on C.for，on

解題策略：關鍵詞突破法。（如前面所述，此處略）單項選擇題題量多，主要針對學生習慣性用語、固定搭配、單詞釋義、語法辨析（名詞單復數(shù)、冠詞、代詞、形容詞比較級、動詞時態(tài)）等能力的檢測。但核心思維每道檢測題都有它的題眼所在，運用關鍵詞法找題眼尋求破題。

有效的學習策略會鍛煉學生的解題能力，從逆向突破好似玩挖地雷游戲過程，學生探索欲也得到了很大的催生，興趣也得到了激發(fā)，反向促學，明確學習目的和方向，獲得學習上的成功體驗，作為一線教師要及時總結各種題型和相對應的解題技巧，授之以魚不如授之以漁，增強學生的學習主動性。

參考文獻：

[1]2012小學英語新課程標準（最新修訂版）

[2]《浙江省小學英語教學建議》