【摘要】為了滿足社會對綜合應(yīng)用型人才的需求，通過高職英語教學培養(yǎng)學生既有專業(yè)知識又有較高的語言應(yīng)用能力，在此提出了在高職院校英語教學中公共英語教學（EGP）和專門用途英語教學（ESP）相結(jié)合的教學模式。本文就這一教學模式的特點、實施EGP+ESP教學模式的必要性和教學中的問題進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語 EGP ESP 英語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0117-02

隨著國家進入世貿(mào)組織后，社會越來越需要既有專業(yè)知識又兼?zhèn)湔Z言能力強的綜合性人才。根據(jù)高職院校英語教學要求，學生不僅打好英語基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，以及用英語解決日常業(yè)務(wù)的能力。為了達到這一目標，只有在高職院校英語教學中引入了EGP+ESP教學模式才能更好的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

一、EGP和ESP的簡介

EGP，即通用英語，也稱為普通英語或公共英語，學生通過對語音、詞匯、語法為重點的語言課程學習，以及掌握聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，以便學生順利的通過測試以及進行日常的英語對話。ESP是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關(guān)的英語。ESP課程根據(jù)學習者的特定目標和需求開設(shè)的，目的培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，包括新聞英語、法律英語、旅游英語、外貿(mào)英語、金融英語、營銷英語等。

二、構(gòu)建EGP+ESP教學模式在高職高專英語教學中的必要性

1.ESP課程符合高職教育宗旨。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確指出，學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生從事涉外交際活動的語言能力。強調(diào)了“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的原則。ESP課程強調(diào)實用性，教學目標明確，針對性強，在課程內(nèi)容上充分考慮到學生所學專業(yè)、就業(yè)需要等因素，將語言緊密地和專業(yè)聯(lián)系在一起，使語言作為一種工具服務(wù)于專業(yè)發(fā)展。這符合了高職培養(yǎng)人才的宗旨。

2.高職學生英語基礎(chǔ)參差不齊，科學應(yīng)用EGP+ESP教學模式。高職學生英語基礎(chǔ)薄弱，在ESP教學中由于涉及很多專業(yè)知識，學生沒有扎實的語言功底，他們就容易對專業(yè)英語學習失去興趣。所以在高職院校科學合理地采用EGP+ESP

教學模式，才能更好地完成培養(yǎng)人才目標。

三、EGP與ESP相結(jié)合的教學模式在高職英語中的應(yīng)用

1.合理地把EGP教學和ESP教學結(jié)合在一起。高職英語教學中，學生在校的第一學期接受傳統(tǒng)的EGP教學，通過對語言詞匯、語法知識、篇章等的學習，鞏固學生的語言基礎(chǔ)知識。第二學期中，教師可以在課堂上通過課前小活動、情景模擬等方式讓學生了解一些專業(yè)的英語詞匯或一些ESP課程的內(nèi)容。第二學年，高職院?？梢愿鶕?jù)不同的專業(yè)特點開設(shè)各有特點的ESP課程。但這并不是說完全不開設(shè)EGP課程，而是EGP與ESP同時開設(shè)，EGP教學依然是占主要課時。到了學生快實習的時候，就可以對高年級學生開設(shè)ESP課程，學生就比較容易掌握語言知識了。由此，學生通過這種教學模式可以獲得為以后的職業(yè)服務(wù)的語言技能。

2.提高教師素養(yǎng)，打造“雙師型”教師。在傳統(tǒng)的EGP教學中，英語教師有著過硬的語言功底，受過專業(yè)正規(guī)教育，但他們卻對其他專業(yè)知之甚少。而ESP教師擁有專業(yè)知識但卻沒有扎實的語言基礎(chǔ)。所以，為了打造“雙師型”教師，首先，教師不僅需要具備跨學科的專業(yè)知識，還要了解行業(yè)崗位的特點，將工作中涉及的知識和技能融入到教學中來。其次，ESP教師應(yīng)對EGP教師做一門專業(yè)課培訓，共同制定ESP課程中的教學目標、課程重難點，設(shè)計教學模擬情景，明確該專業(yè)課所要掌握的詞匯、語法知識和語言能力的掌握。再者，EGP教師可以深入企業(yè)，參與企業(yè)實踐活動，了解企業(yè)需求，進而培養(yǎng)出一定實踐經(jīng)驗、動手能力強的高素質(zhì)人才。

3.以就業(yè)為導向選擇或編寫適合各專業(yè)的ESP課程教材。目前有些高職院校所選用的ESP教材內(nèi)容對高職學生來說專業(yè)知識過深，語言難度太大。高職院校學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，所選擇或編寫的教材難度要適中，不然他們會喪失學習英語的興趣，這就違背了ESP教學的理念。另外，教材內(nèi)容要緊密聯(lián)系未來的職業(yè)，編寫教材內(nèi)容時可以編排模擬工作情景來培訓學生掌握語言的能力。

4.設(shè)置模擬情景，學生進入未來崗位。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，更多注重的是培養(yǎng)學生應(yīng)用英語處理未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此大部分院校都設(shè)有校內(nèi)外的實訓基地。在教學中，教師除了在課堂上開設(shè)模擬情景教學外，也可以帶學生到實訓基地進行實訓教學，讓學生在真實的工作環(huán)境下運用語言，這樣能更好地激發(fā)學生學習的興趣，學生也能在實際崗位中學到實際的英語詞匯、英語表達和技能。在這種學習模式下，學生既能達到ESP教學的目標又能培養(yǎng)學生掌握語言的能力。

5.多種考核方式。課程的考核可以檢驗課程計劃和成效執(zhí)行情況，評估教學質(zhì)量的有效手段。在傳統(tǒng)的考核方式上采用的是閉卷形式的期末考試成績，來判斷學生學習該門課程的情況。在ESP考核過程中，應(yīng)采用多種方法來檢驗成效，例如：課堂回答問題、課前預習情況、是否積極參與小組學習和討論，課后查詢資料、按時完成作業(yè)等多種形式。這樣才能客觀考核學生學習態(tài)度和效果。

綜上所述，在高職院校英語教學中把EGP與ESP相融合是符合高職教學發(fā)展的。但是，要科學應(yīng)用好這種教學模式，從課程設(shè)置、教師團隊、考核學生幾方面來確保EGP+ESP課程教學的開展，以培養(yǎng)學生掌握專業(yè)英語并利用語言服務(wù)于未來的職業(yè)，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

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作者簡介：

張燕琳（1981-），女，苗族，貴州省都勻市人，本科學歷，講師，研究方向：英語教學。