楊平

【摘要】學(xué)生隨父母遷徙流動(dòng)，離開(kāi)自己生長(zhǎng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于頻繁的流動(dòng)，造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)合理，教師要分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題，通過(guò)不同的途徑與方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生隨父母遷徙流動(dòng) 小組合作探究 學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0124-02

我校情況特殊，大部分學(xué)生隨父母遷徙流動(dòng)，離開(kāi)自己生長(zhǎng)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，父母進(jìn)城打工，根本沒(méi)有精力和能力教管他們，大部分在小學(xué)階段跟隨爺爺奶奶或是寄在親戚家，進(jìn)入初中沒(méi)有戶口，進(jìn)入我校學(xué)習(xí)， 他們所受的教育各不相同，學(xué)情復(fù)雜。

問(wèn)題的提出：

在小學(xué)階段，家人為了讓他們不吵鬧，經(jīng)常讓他們看電視或是玩“手機(jī)”。長(zhǎng)期電子產(chǎn)品的誘導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好而且沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)世界五光十色，有的孩子一提到手機(jī)就眉飛色舞，一提到學(xué)習(xí)就雙眉緊鎖，還有部分學(xué)生甚至反應(yīng)比別人慢一拍，不知上課之前要交作業(yè)。比如：有的學(xué)生在剛進(jìn)入七年級(jí)，上課期間他會(huì)站起來(lái)去扔紙張，上課鈴響了，有的學(xué)生還在做自己的事，上課吃東西，他們的行為自我控制能力差。再加上進(jìn)入初中階段的叛逆期，更加有自我意識(shí)，習(xí)慣的培養(yǎng)就更是難上加難。

面對(duì)這樣的學(xué)生，如何行之有效的引導(dǎo)他們，讓他們能真真的進(jìn)入學(xué)生狀態(tài)，是我們要思考的所在？也是我們要探索的問(wèn)題，更應(yīng)該說(shuō)是難題。

經(jīng)過(guò)對(duì)大部分學(xué)生大約一個(gè)月的觀察分析，我認(rèn)為許多學(xué)生并不是不想學(xué)，而是不懂怎么學(xué)，也就是他們的學(xué)習(xí)方法和方式存在不合理性，另外對(duì)初中知識(shí)量的估計(jì)不足，認(rèn)為還是跟小學(xué)一樣。學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)及學(xué)習(xí)安排的不合理成為了制約學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。同時(shí)小學(xué)教育的差異性，使全班四十多位學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，普遍無(wú)法適應(yīng)我們初中的教育要求。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)層次差異大，學(xué)習(xí)的不主動(dòng)性非常的明顯。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同程度地存在問(wèn)題，多數(shù)感到學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。同時(shí)也看到，這些學(xué)生雖學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但學(xué)習(xí)的主觀愿望尚好，雖刻苦努力，學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終無(wú)法有較大的進(jìn)步，這使他們逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

在兩年的教育教學(xué)實(shí)踐中，本人觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在：沒(méi)有知識(shí)系統(tǒng)概念、知識(shí)掌握零散、抓不住重點(diǎn)、學(xué)習(xí)沒(méi)有頭緒、找不到規(guī)律、學(xué)習(xí)不求甚解、不會(huì)做筆記等學(xué)習(xí)方法的種種問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法的改善和學(xué)習(xí)方式的改變成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，就如何指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法的途徑，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

教師有責(zé)任進(jìn)行思考和探究，引導(dǎo)他們掌握方法，為他們找回輕松、愉快的學(xué)習(xí)生活。針對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行努力。

（一）引導(dǎo)學(xué)生“讀”課本，啟迪學(xué)法

教書(shū)就是首先要教會(huì)學(xué)生看書(shū)，任何的知識(shí)點(diǎn)都源自于書(shū)本，只有學(xué)會(huì)了書(shū)本的知識(shí)，才能拓展延伸，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。第一、教會(huì)學(xué)生在看書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)找出重點(diǎn)的語(yǔ)句和詞語(yǔ)，并要養(yǎng)成邊看邊用筆畫出重點(diǎn)的語(yǔ)句和詞語(yǔ)，邊思考，要手腦并用。第二、要對(duì)學(xué)生提出要求，如教師給幾個(gè)精練的問(wèn)題，讓學(xué)生從書(shū)本中找到答案，或是看完本小節(jié)內(nèi)容要求完成幾道簡(jiǎn)單的題目。第三、要讓學(xué)生找出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與之前哪些舊的知識(shí)有聯(lián)系，并能應(yīng)用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題。如在上二元一次方程定義時(shí)，讓學(xué)生想起一元一次方程的定義 ：含有一個(gè)未知數(shù)，且含有未知數(shù)項(xiàng)的次數(shù)是一的方程。那么顧名思議二元一次方程是否就是含有兩個(gè)未知數(shù)呢？教師若再順勢(shì)引導(dǎo)，那么這個(gè)時(shí)候本小節(jié)內(nèi)容也說(shuō)完成了一大半。

（二）引導(dǎo)學(xué)生相互交流合作，滲透學(xué)法

在課堂教學(xué)中，我嘗試采用與學(xué)生共同探討小組合作的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、總結(jié)。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，便于引導(dǎo)學(xué)生思考該怎么去解決？ 學(xué)生在課堂中有事做了，那么他的注意力也就會(huì)被吸引，就會(huì)認(rèn)真地參與課堂，慢慢的進(jìn)步，慢慢地參與同學(xué)之間的交流，學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，各方面能力需要得到進(jìn)一步的培養(yǎng)；慢慢的學(xué)會(huì)怎么去解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間相近的語(yǔ)言習(xí)慣和思維習(xí)慣的交流，有時(shí)遠(yuǎn)比教師的講授更能讓學(xué)生理解與掌握。例如：在上三角形的內(nèi)角和定理的證明時(shí)，讓學(xué)生相互交流有什么方法驗(yàn)證三角形內(nèi)角和等于180°，學(xué)生可以通過(guò)折疊三角形將三個(gè)內(nèi)角湊成一個(gè)平角或是通過(guò)將三個(gè)內(nèi)角剪下拼成一個(gè)平角從而驗(yàn)證了三角形的內(nèi)角和定理，再由剪拼的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)輔助線的作法，從而進(jìn)行嚴(yán)格的證明。一整節(jié)課都是學(xué)生的相互合作和快樂(lè)學(xué)習(xí)的氣氛。在學(xué)生的探究和交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)了三角形定理的證明。

在課堂教學(xué)中，我爭(zhēng)取最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，在學(xué)生充分參與教學(xué)的過(guò)程中，將教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，使學(xué)法教法配合默契，爭(zhēng)取獲得更好的效果。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，掌握學(xué)法

古人云：學(xué)起于思、思源于疑。在教學(xué)中，學(xué)生思維的源頭，就是在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，大膽提出問(wèn)題，展開(kāi)思維，并力求抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，解決實(shí)際問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，學(xué)生對(duì)各種特殊四邊形的證法和性質(zhì)會(huì)感到非常的零亂，這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照下圖填空，將整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)理清，在理清知識(shí)的同時(shí)也通過(guò)記憶將特殊四邊形的性質(zhì)和判定掌握清楚透徹。

問(wèn)題：每個(gè)箭頭上，你能補(bǔ)充上什么樣的條件？

可以生生之間提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)加深印象，有利于記憶和理清知識(shí)的脈絡(luò)。

但在教學(xué)中，要讓學(xué)生能真正懂得質(zhì)疑問(wèn)難，提出一些比較有思考價(jià)值的問(wèn)題，并不是一件容易的事。這需要老師耐心的引導(dǎo)和堅(jiān)持，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相討論交流，大膽地在同學(xué)面前提出不同的看法。在質(zhì)疑解疑的過(guò)程中掌握方法。例如：在解一次函數(shù)應(yīng)用時(shí)，學(xué)生會(huì)有不同的想法，如下題：是某汽車行駛的路程S（km）與時(shí)間t（min）的函數(shù)關(guān)系圖，觀察圖中所提供的信息，解答下列問(wèn)題：

（1）汽車在前9分鐘內(nèi)的平均速度是多少？

（2）汽車在中途停了多長(zhǎng)時(shí)間？

（3）當(dāng)16≤t≤30時(shí)，求S與t的函數(shù)關(guān)系式。

在解決第（3）小題時(shí)，一般的方法是設(shè)解析式s=kt+b，將兩點(diǎn)（30，40）（16，12）代入求解。

在小組合作中就有學(xué)生提出我能不能將坐標(biāo)原點(diǎn)平移到（16，12）位置，然后求出他的關(guān)系式，再通過(guò)差值，將關(guān)系式求出。雖然有點(diǎn)解法有點(diǎn)麻煩，但想法很好，有想法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是最重要的。

又例如：有的學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，不知如何思考，感到無(wú)從下手，我為學(xué)生介紹了波利亞的解題過(guò)程自問(wèn)法。

（1）我要解決什么問(wèn)題？

（2）解決這個(gè)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)是什么？

（3）我會(huì)選擇的什么樣的方法進(jìn)行解題？

（4）如何應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)？

（5）我現(xiàn)在已解到了哪一步？

（6）這一步在解題的過(guò)程是有什么作用？

（7）我目前面臨的主要困難是什么？

（8）有沒(méi)有辦法解決這個(gè)困難？

這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生在探索中掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化，同時(shí)，也可以避免學(xué)生由于思維的限制，總在一棵樹(shù)上吊死。思維的不斷的擴(kuò)散，讓越來(lái)越多的孩子能大膽地舉起手提出和老師不同的見(jiàn)解時(shí)，質(zhì)疑已根植于心了。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，遷移學(xué)法

愛(ài)因斯坦曾這樣來(lái)說(shuō)明自己的相對(duì)論：在郊外上，當(dāng)你面對(duì)青山綠水，已經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間，但你感覺(jué)好像才過(guò)了十分鐘；如果你對(duì)面是一個(gè)污水橫流，到處都臟亂的景象，才過(guò)了十分鐘，你就會(huì)覺(jué)得好像是一小時(shí)。為什么會(huì)這樣呢？我們總是愿意沉迷于在我們感興趣的事情，對(duì)不感興趣的事情，總是容易感到煩燥。

而在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻記憶，同時(shí)能把在其他方面的優(yōu)秀方法遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，能達(dá)良好的邊際效應(yīng)。因此，需要老師更加關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的興趣點(diǎn)，從而挖掘出優(yōu)秀的教法，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)良好學(xué)法的遷移。例如：介紹直角坐標(biāo)系時(shí)，可以由一個(gè)數(shù)學(xué)故事開(kāi)始：有一天，笛卡爾（1596—1650，法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家）生病臥床，但他頭腦一直沒(méi)有休息，在反復(fù)思考一個(gè)問(wèn)題：幾何圖形是直觀的，而代數(shù)方程則比較抽象，能不能用幾何圖形來(lái)表示方程呢？這里，關(guān)鍵是如何把組成幾何的圖形的點(diǎn)和滿足方程的每一組“數(shù)”掛上鉤。他就拼命琢磨。通過(guò)什么樣的辦法、才能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)系起來(lái)。突然，他看見(jiàn)屋頂角上的一只蜘蛛，拉著絲垂了下來(lái)，一會(huì)兒，蜘蛛又順著絲爬上去，在上邊左右拉絲。蜘蛛的“表演”，使笛卡爾思路豁然開(kāi)朗，于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。引發(fā)學(xué)生對(duì)直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的小組討論處于積極參與的探究狀態(tài)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，直接關(guān)系到教師的課堂教學(xué)效果，也關(guān)系到班級(jí)整體素質(zhì)的提高，新課程改革提倡以人為本的理念，要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展。造成學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)脑蚴嵌鄻拥?，這就需要教師調(diào)查分析每一個(gè)學(xué)生的形成原因，在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要傳授學(xué)生知識(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過(guò)不同的途徑與方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。方法如鑰匙，只有掌握了學(xué)習(xí)方法的金鑰匙，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯一波.《一個(gè)都不能落》.西南師范大學(xué)出版社.2008.2

[2]關(guān)鴻羽.《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》. 新世界出版社出版.2006. 12.