【摘要】現(xiàn)時高職院校數(shù)學教育特點：課時少、職業(yè)針對性強、學生素質(zhì)不高。本文就如何進行高職數(shù)學課堂教學內(nèi)容與教學方法改革的實踐提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學 課堂教學 改革

【基金項目】湖北省教育廳科學研究計劃（B2015429），咸寧職業(yè)技術(shù)學院校級課題（2015Y006）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0145-02

1.引言

目前的招生制度下，錄取的最后批次才是高職院校，到高職院校就讀的多數(shù)學生，基礎(chǔ)相對較弱。另外還有一些由于高考失利落入高職院校的學生，表現(xiàn)出明顯的挫敗感和失落感，甚至全盤否定自己，喪失了學習的信心。普通數(shù)學教學評價一節(jié)課好壞的標準：教學目的明確、教學內(nèi)容正確、抓住關(guān)鍵、突出重點、突破難點等，這些只能算是上好高職數(shù)學課的必要條件。因此上好高職數(shù)學課并非一件容易的事。

2.高職數(shù)學教學改革策略

在實施數(shù)學教學任務(wù)的過程中，課堂教學是主要的教學環(huán)節(jié)，為了提高課堂教學效果，有以下的幾種做法。

2.1教學準備精益求精，體現(xiàn)高職教育內(nèi)涵

首先，教學內(nèi)容要遵循“必須、夠用”原則科學地精選，注重數(shù)學理論和實際相結(jié)合，突出數(shù)學實際應(yīng)用，切實有效地服務(wù)專業(yè)學習。其次，要備好課，真正的教學應(yīng)該是以學定教，是教與學的雙贏，任何教學內(nèi)容都需要認真考慮、仔細推敲。當然，除了課前備課，還要注重課后備課。課后備課是指教師在課后把課堂上意想不到的亮點和突發(fā)事件記錄下來，并對自己的教學內(nèi)容、教學方法、學生表現(xiàn)和教學的得與失進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗。

2.2課堂教學形象、生動，調(diào)動學生學習興趣

高職學生在數(shù)理邏輯等抽象思維方面的能力相對較差，而空間視覺等形象思維方面的能力較強，因此從服務(wù)于學生的實際出發(fā)，課堂上要避免理論的推理、論證和繁復(fù)的數(shù)學計算，例如：講求導的四則運算法則時，可僅推導了函數(shù)乘積的求導公式，對和、差、商的求導法則就不再一一推導。而函數(shù)極值的必要條件、函數(shù)單調(diào)性定理，也不作嚴格的數(shù)學證明，只要給出幾何圖形，作出幾何說明，學生也就能接受了。

2.3以數(shù)學實驗輔助教學

對于技術(shù)應(yīng)用型人才，從業(yè)以后不會要求他們用嚴密的邏輯來證明一個純數(shù)學問題或公式。數(shù)學是他們從事專業(yè)工作的工具，學數(shù)學主要是為了用來解決工作中出現(xiàn)的具體問題。我們培養(yǎng)的人才在今后的工作中如果遇到了數(shù)學問題，要能通過數(shù)表、計算器、計算機等工具能迅速、準確地得到了結(jié)果，達到完成任務(wù)的目的。鑒于計算機的廣泛應(yīng)用以及數(shù)學軟件的日臻完善，為提高學生使用計算機解決數(shù)學問題的意識和能力，激發(fā)學生的興趣，可以嘗試高等數(shù)學的教學與計算機功能結(jié)合，引進Matlab軟件在微積分、線性方程組解法、數(shù)學期望、方差、參數(shù)估計、檢驗假設(shè)及回歸診斷等方面的應(yīng)用，介紹并訓練最小二乘法等數(shù)學實驗等。

2.4教學細節(jié)關(guān)心呵護，激發(fā)學生內(nèi)在潛能

沒有教師的愛，學生的身體、品格和智慧就不能得到充分自由的發(fā)展。在中學階段，多數(shù)高職學生成績中等偏下，他們從老師那里得到的關(guān)愛要比學習好的學生少很多，這嚴重地挫傷了學生的學習積極性，抑制了學生內(nèi)在的學習潛能。要想改變這種狀況，就必須要在我們教學工作中對學生投入感情，用心呵護學生的成長。比如，在課堂上提問時，不論學生是否回答的對，教師都應(yīng)該用善意的微笑鼓勵學生。

2.5高職數(shù)學考核形式的研究與探索

長期以來，數(shù)學考核的唯一形式是限時筆試，試題的題型基本上是例題的翻版，是純粹的數(shù)學題。顯然這種考核形式并不能真正檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。針對高職教育的特點，我們既要考核書本知識，也要考核實踐能力?？梢越梃b全國數(shù)學建模競賽的方式，對數(shù)學的考核方式進行了初步的探索。

將學生的總評成績分成三塊：一是平時成績 （占20%），包括平時作業(yè)、提出問題、上課發(fā)言等；二是開放式考試成績（占30%），這部分考核以數(shù)學建模的方式進行，由學生自由組合，教師事先設(shè)計好題目，學生可根據(jù)需要查找相關(guān)資料，并對計算的結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，最后以論文的形式上交評分；三是閉卷考試成績（占50%），這部分以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式，限時完成。

實踐證明，這樣的考核方式既可以考察學生對數(shù)學知識的理解程度，又有利于幫助學生端正數(shù)學學習的態(tài)度，克服恐懼感；有利于培養(yǎng)學生的自學能力，為終身學習打下基礎(chǔ)；有利于培養(yǎng)學生以所學的數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性。

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[3]王英. 高職院校“雙師型”高等數(shù)學教師培養(yǎng)策略[J].長春理工大學學報， 2012，（10）：17，31.

作者簡介：

劉唯一（1979年6月-），男，黃石人，講師，碩士研究生學歷，主要研究方向：高等教學論，應(yīng)用數(shù)學。