【摘要】尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，尊師愛生、教學(xué)相長是是當(dāng)前師生關(guān)系的主流，但也存在著師生關(guān)系功利化、師生情感淡漠化、師生矛盾尖銳化、師生觀念沖突化等新問題。

【關(guān)鍵詞】新形勢 師生關(guān)系 和諧

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0187-02

在西方教育史上，師生關(guān)系經(jīng)歷了教師中心——學(xué)生中心——教師學(xué)生雙主體的理論形成與發(fā)展過程?，F(xiàn)代西方有關(guān)高職師生關(guān)系理論著眼于高職師生相互作用的過程和方式，強調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一，二者通過交互作用來建立一種平等的交往關(guān)系。教師既是引導(dǎo)者，也是聆聽者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也要對教育過程擔(dān)負起相應(yīng)的責(zé)任，師生之間通過溝通交流達成一致[1]。

一、新形勢下高職師生關(guān)系不和諧現(xiàn)象

無論教師還是學(xué)生都生活在經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，思想活躍，接受新事物能力強。時代的烙印深深影響著每一個人，教師與學(xué)生的關(guān)系也在慢慢發(fā)生變化，師生關(guān)系中不和諧的現(xiàn)象逐漸產(chǎn)生。

第一，師生感情淡漠化。高職教師的工作給人們的印象是輕松、穩(wěn)定。上課時是上班時間，下課后便是休息時間，教師可以自由安排，不必坐班。因此在課余時間，學(xué)生和教師很難見面。大多數(shù)教師以講好每一節(jié)課為目標(biāo)，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。即使有學(xué)生在課堂上玩手機、睡覺、聊天，教師也不予理睬。課堂上如果教師不主動與學(xué)生互動，學(xué)生也很少主動提問，積極參與教學(xué)活動，久而久之，師生之間便失去了信任，師生情逐漸淡漠。

第二，師生關(guān)系功利化。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，曾經(jīng)被稱作“凈土”的高職也受到社會大環(huán)境的影響，被稱為“半個社會”。部分學(xué)生為了獎學(xué)金、助學(xué)金、入黨等事情，通過送禮、請客等方式討好老師。部分教師對此持默許態(tài)度，不予批評制止，甚至“助其一臂之力”。原本純潔的師生關(guān)系被蒙上了功利化的色彩。

第三，師生關(guān)系矛盾尖銳化。師生關(guān)系本來不應(yīng)該有矛盾的，但師生發(fā)生沖突的例子時有發(fā)生。課堂上，教師對遲到、曠課、玩手機、睡覺的學(xué)生提出批評時，會有學(xué)生表現(xiàn)出強烈抗議，與教師發(fā)生沖突。90后的學(xué)生個性張揚、特立獨行，只顧自己的感受，對于在公開場合下被批評難以接受。如若教師的言語或措施不當(dāng)，便會引起學(xué)生的強烈反抗。

二、影響師生關(guān)系不和諧的因素

1.社會因素

隨著物質(zhì)生活水平的提高，求學(xué)對于絕大多數(shù)家庭而言都不是難題，甚至可以選擇條件好的學(xué)校，讓孩子接受更好的教育。教師在人們心中也被劃分為不同的層次，因此，教師在人們心目中的形象出現(xiàn)了差異，優(yōu)秀的教師受到的尊敬更多。數(shù)額不低的學(xué)費讓學(xué)生認為自己是老師的客戶，是知識的消費者，師生關(guān)系含有一定的買賣關(guān)系。信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓今天的大學(xué)生眼界更開闊，微信、微博、QQ、淘寶、美團等極大的豐富了大學(xué)生的精神生活和物質(zhì)生活，讓他們認為網(wǎng)絡(luò)才是萬能的，漸漸的不再迷信教師的權(quán)威。

2.學(xué)校因素

學(xué)校的管理思想、管理模式和校園文化等潛移默化地影響著師生關(guān)系的形成與發(fā)展。據(jù)了解，真正貫徹 “以人為本”的管理思想和實施民主的管理模式的高職數(shù)量較少。大學(xué)對于每一個人來說都是一段難忘的美好時光，然而缺乏人文關(guān)懷的校園會給人留下遺憾。天氣轉(zhuǎn)涼時的問候，生病時的關(guān)懷，失意時的開導(dǎo)，困惑時的引導(dǎo)，犯錯時的教誨都會讓學(xué)生倍感溫暖，記憶深刻。而這些都需要學(xué)生管理制度的科學(xué)完善作為支撐，也需要有高素質(zhì)的教師作保障。學(xué)生與老師接觸的多少對師生關(guān)系也有一定影響。

3.教師因素

高職教師既要搞好教學(xué)、科研，又面臨著高職競爭和改革，普遍感到壓力大，有緊張和危機感。這種競爭和改革涉及到教師的切身利益，使教師過多的關(guān)注自我。目前，高職教師素質(zhì)有待提高，有些教師只重視傳道授業(yè)，忽視自身修養(yǎng)，對學(xué)生缺乏人文關(guān)懷，不能滿足學(xué)生獲取知識外的其他需求，使師生關(guān)系的發(fā)展受到局限。

4.學(xué)生因素

部分大學(xué)生對自身要求不嚴，不尊重教師工作等致使師生關(guān)系生疏、緊張。教室里，課桌上除了書籍和學(xué)習(xí)用具，還有奶茶、面包、一次性餐具等，即使學(xué)校嚴令不允許在教室用餐，但濃濃的飯香依然彌漫整個教室。教師在講臺上認真講課，而學(xué)生有的竊竊私語，有的呼呼大睡，有的不停的撥弄手機。宿舍里，電腦上打游戲、追劇、購物的學(xué)生往往忘記了吃飯，忘記了休息。圖書館里，手機鈴聲不絕于耳。美麗的校園里，忘乎所以的情侶隨處可見。

三、構(gòu)建高職和諧師生關(guān)系的對策

1.營造和諧的校園環(huán)境

營造尊師重教的校園氛圍，制定具體政策，切實提高教師的社會地位和待遇，加強教師幸福感教育，讓教師們自豪的、幸福的承擔(dān)教書育人的使命和責(zé)任；加大教育投入，改善辦學(xué)條件，為實現(xiàn)和諧校園建設(shè)提供硬件支持。校園文化是大學(xué)的靈魂，代表著大學(xué)最深刻的內(nèi)涵。應(yīng)開展豐富的校園文化活動，給師生共同參與的機會，如人文半月談、英語角、專業(yè)社團等活動，增強校園活力，提供師生交流的平臺；以制度保證教師教書育人的社會職責(zé)的實現(xiàn)，促進教師重視自我修養(yǎng)和自我約束。學(xué)校應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)建微信平臺、QQ群、微博等，為師生搭建交流平臺。

2.加強師資隊伍建設(shè)

優(yōu)秀的教師總是受到尊敬和歡迎的，因此教師素質(zhì)和教學(xué)水平在師生關(guān)系中顯得尤為重要。而今非師范類的高職教師不在少數(shù)，他們擁有扎實的專業(yè)知識和技能，但缺少完整的教育理論體系、先進的教育理念和靈活多樣的教學(xué)方法。高職可以通過選派優(yōu)秀教師參加教育學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，提高執(zhí)教水平；在教師隊伍中樹立榜樣，讓廣大教師學(xué)習(xí)；建立老、中、青結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，以老帶新，結(jié)對幫扶。在班主任任命時，可以優(yōu)先考慮優(yōu)秀的專業(yè)教師，以便師生之間生活與學(xué)習(xí)等的全面深入溝通，再依據(jù)教師的管理能力和個人精力，選擇年富力強，思想活躍，管理能力強的教師擔(dān)任班主任，以確保師生溝通順暢。此外，高職可組織班主任開展經(jīng)驗交流，促進班主任隊伍管理水平的提高。

作為教師首先要用真情、真心對待學(xué)生，建立良好的師生情感聯(lián)系。對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵他們再接再厲，全方面發(fā)展；對學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，挖掘他們的特長，給予鼓勵和幫助，讓他們找到自信。如下棋水平好的學(xué)生可以參加棋藝比賽，口才好的學(xué)生可參加辯論賽，具有音樂、舞蹈天賦的學(xué)生可參加娛樂活動，通過引導(dǎo)學(xué)生參加課堂外的各種活動，讓他們找到成就感，培養(yǎng)自信。當(dāng)學(xué)生體驗到成功的快樂時，自然想起感謝老師。其次，應(yīng)在教學(xué)中展現(xiàn)自身魅力，提高教學(xué)活動的吸引力。再次，了解和研究學(xué)生。教師要了解學(xué)生性格、愛好、智力、知識等方面，準(zhǔn)確把握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，仔細觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的行為舉止和表情，通過問答、練習(xí)掌握學(xué)生的理解能力，因材施教才能起到事半功倍的效果[2]。學(xué)生在收獲專業(yè)知識和技能的同時，對教師的認同感油然而生。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩

90后大學(xué)生要逐漸摒棄以自我為中心的思考和行為方式，逐漸嘗試以一顆感恩的心尊重教師的人格、學(xué)識和勞動成果，虛心向教師求教。通過培養(yǎng)“感恩標(biāo)兵”，讓其成為感恩的榜樣，播下感恩的種子，引導(dǎo)學(xué)生感恩。學(xué)生對教師的行為、思想、情感應(yīng)給以理解，而非苛求完美。例如，不少優(yōu)秀的學(xué)生在上課時認真聽講，反應(yīng)靈活，提出的問題可能讓老師難以及時回答，從而讓大多數(shù)學(xué)生對老師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，影響師生關(guān)系。很多學(xué)生都感覺老師不在乎自己，原因是老師叫不出自己的名字，或者老師很少主動與自己談話。面對此類現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)積極主動與老師溝通，可采取面談、短信聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)留言等多種方式以增進師生了解，促進師生情誼的加深。

參考文獻：

[1]葉黎明.主體的追尋——師生關(guān)系的歷史嬗變與啟示[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報.2005（7）：85-87.

[2]欒雯惠.80后教師與90后學(xué)生構(gòu)建的新型師生關(guān)系心理分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010（8）：108-110.

作者簡介：

王雪芳（1983-），女，山東金鄉(xiāng)人，工學(xué)碩士，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究數(shù)字印刷、色彩管理和高職教育。