李曉娟+余敦波

摘 要： 隨著高校畢業(yè)生的數量日益增多，就業(yè)形式日益嚴峻，就業(yè)成為社會普遍關注的問題。高校為了適應社會的需要，提高學生職業(yè)能力，開展了一定的就業(yè)指導課程。就業(yè)課程有助于學生樹立正確的就業(yè)意識，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，是一門比較實用的課程。然而，高校中的就業(yè)指導課沒發(fā)揮相應作用，定位不準確。本文以高校就業(yè)指導課程中的情景教學模式為例，進行一定的探究，分析其應用，提高教學質量。

關鍵詞： 高校 就業(yè)指導課 情境教學模式 應用分析

為了提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率，需要社會各界共同協作和支持，在學校中得到相應能力的提高，做好大學生的就業(yè)準備工作。情境教學模式是一種體驗式的教學模式，生動有趣，實用性強，可以加強學生的整體感悟，是一種比較好的教學模式，在就業(yè)指導課中也得到應用，需要對該模式做一定的探析，從而提高應用質量。

1.我國高校就業(yè)指導課的教學現狀

隨著就業(yè)形勢的嚴峻，高校開始重視就業(yè)課程的開展，但是目前方法策略上還存在一定問題，導致課程設置流于形式，沒有相應的教學機制，沒有發(fā)揮相應的教學功能，這是一個缺失，與教學目標存在一定差距。在實際教學中，教學缺乏系統(tǒng)性，深度挖掘，還停留在一個淺層次階段。而且沒有規(guī)范的教材，教學內容的設置沒有權威范本，都是學校自行對內容進行規(guī)定和選擇，在一定程度上很難保證教學質量。再加上課程設置少，沒有考核，只是輕松簡單進行講述，導致學生不重視，“逃課、缺課”現象時有發(fā)生。再者，教學內容缺乏相應廣度和范圍。在課程內容講授時，更加注重講課技巧而忽略講課實質，造成內涵上的缺失，沒有教授一些面試技巧、自我推薦方面的實用知識，只是單純關注學生就業(yè)率。而且教學方式比較單一，高校中的就業(yè)指導課程采用的是大課教學方式，分類不明顯。在大班教學條件下，做不到與學生的全面交流，也不能根據學生的情況因材施教，只能采用比較普遍的教學方式，難以保證教學的質量。其次，就業(yè)指導課程開設時間比較短暫，沒有形成比較合理規(guī)范的教學機制，不能保證就業(yè)指導課程與學生的自身成長相結合，脫離實際，沒有實現教學的個性化、市場化。就業(yè)指導課程的教學現狀，推動教學方式做一定的革新[1]。

2.情景教學模式的應用

情景教學模式就是在教學過程中引入一定的教學情景，提高學生的參與度和體驗度，保證對教學內容的理解，轉變學生的就業(yè)心理，提升學生的就業(yè)能力。該教學模式包括多種類型的教學方式，在就業(yè)指導課程中得到了實際應用。

2.1生涯啟發(fā)階段

職業(yè)規(guī)劃是職業(yè)發(fā)展中非常重要的一個前瞻性計劃，對自己的職業(yè)生涯有一定的指導作用。生涯啟發(fā)階段，主要進行的是學生的職業(yè)生涯意識的開發(fā)和促進，從而幫助完成職業(yè)規(guī)劃。在就業(yè)指導課程中，通常會有一定的職業(yè)測試，主要是對學生的興趣、愛好、性格、職業(yè)能力做一定的測試，從而幫助學生更加了解自己，根據自己的特性和知識的架構、個人的特長，對自己的職業(yè)生涯進行一定分析，選擇適合進行的工作。這是一個主要的引領，這是一個方向性指導，發(fā)揮重要作用。在這個階段，可以設計一定的舞臺劇，進行情景的鋪陳。可以將學生分組為兩部分，一部分學生進行生涯啟發(fā)之后找工作，另一部分學生直接找工作，從而對他們的就業(yè)率和滿意程度做調查和分析，進行比較，讓學生認識到職業(yè)生涯啟發(fā)規(guī)劃的重要性。在情景模擬的過程中，雖然不若實際情況那么貼近，但確實也能反映一定的問題。教師也可以以自身的職業(yè)生涯為范本，進行講述，與學生溝通；也可以邀請學校畢業(yè)的一些優(yōu)秀學生開設講座，講一些與自己相關的就業(yè)歷程，與學生現場進行提問交流，可以讓學生積累經驗，相應方式也能提高學生學習興趣，強化相應的學習效果。

2.1職業(yè)教育階段

職業(yè)教育階段，主要培養(yǎng)的是一些實用性技巧，需要學生對職業(yè)認知、導向、探索、錨定等方面做一定探索。我國的職業(yè)教育意識萌發(fā)比較晚，職業(yè)教育課程時間晚，造成學生的職業(yè)素養(yǎng)存在較大差距。國外的職業(yè)教育是從小就開始，有全面的教育體系，完善的教學內容，規(guī)范的職業(yè)道德教育，有一個比較全面的熏陶，而我國起步比較晚，教育程度肯定有所缺失。情境教學的應用，對現階段的教學效果影響比較明顯。在這一過程中，可運用朗誦、音樂渲染的教學方式，做一定的烘托，做好理念和思想的引導，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，推動學生創(chuàng)業(yè)。此外，需要加強對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結合“形式與政策”的教學內容，幫助學生對國情做一定了解，了解國家的需求和國家對職業(yè)素養(yǎng)的要求，在職業(yè)規(guī)劃中做好個人利益與國家利益的統(tǒng)一?？梢哉埐煌餍袠I(yè)的職業(yè)標兵來學校進行職業(yè)素養(yǎng)的講授，現身說法，比較貼近實際，也能靈活課堂方式，提高學生興趣，這樣學生對不同的行業(yè)就會有大致了解，總結歸納職業(yè)素養(yǎng)的普遍性，從而對自己有嚴格要求。

2.3就業(yè)準備階段

這是就業(yè)指導最關鍵的一部分內容，需要進行實際職業(yè)規(guī)劃，制定好各個時期的職業(yè)目標。這一過程中，需要學生根據自己的職業(yè)規(guī)劃，做充足的準備工作，比如考取一系列從業(yè)資格證，選擇實習單位要有側重點，提高自身綜合素質，從而促進就業(yè)。這個時期可以進行職業(yè)匹配模擬，進行面試場景模擬，觀看一定的行業(yè)宣傳片，讓學生做好進入社會就業(yè)的準備。這種方法可以讓學生減少心理壓力，學習面試技巧，學習人際關系交流，從而提高相應適應能力，為就業(yè)做好基奠。

3.結語

情境教學模式的應用，創(chuàng)新了教學方式，活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。在今后的就業(yè)指導課程中，要加大該模式的應用，采用多種情境教學方法，提高學生就業(yè)能力。

參考文獻：

[1]王廣旭.情景教學模式在高校就業(yè)指導課中的應用[J].教育教學研究，2015（4）：101-102.

[2]樂曉蓉.高校體驗式生涯規(guī)劃教學設計研究[J].生涯教育與咨詢，2008（4）：56-57.