張莉娜+陳靚瑜

摘 要： 情感是人對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的一種特殊態(tài)度，具有持久性。文章通過(guò)對(duì)海德平衡理論的借鑒，建立針對(duì)教育工作的三種情感傳遞模型，并通過(guò)模型分析教育工作中因情感傳遞可能會(huì)在班主任工作、班級(jí)授課、思政教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面產(chǎn)生的一些問(wèn)題，并思考相應(yīng)解決辦法。

關(guān)鍵詞： 高等教育 平衡理論 情感 情感傳遞

一、引言

情感是人對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的一種特殊態(tài)度，對(duì)任何給定的客觀對(duì)象、思想或人，都具有認(rèn)識(shí)的成分、表達(dá)的成分和行為傾向的持久體系[1]。高等教育者無(wú)論在講授課程還是思政教育，甚至是組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)某種類(lèi)型的情感在學(xué)生群體中產(chǎn)生，往往不僅僅影響學(xué)生個(gè)體，經(jīng)常會(huì)在若干學(xué)生中發(fā)生情感傳遞，發(fā)生情感片區(qū)效應(yīng)。假如這類(lèi)的情感是消極、片面的，并且發(fā)生傳遞，那么會(huì)給教育工作帶來(lái)很大阻力。為了更好地實(shí)現(xiàn)育人功能等問(wèn)題，提高工作的時(shí)效性和針對(duì)性，合理借鑒海德平衡理論，建立情感傳遞模型，為高等教育者找到工作的切入點(diǎn)，正是本文對(duì)教育工作的探索。

二、海德平衡理論

海德平衡理論（Heiders Balance Theory），又被稱(chēng)為“P-O-X理論”，P代表某人，為模型主體，O代表另一個(gè)人，為模型客體，X是第三者或認(rèn)知對(duì)象。平衡理論認(rèn)為P-O-X之間的平衡狀態(tài)是穩(wěn)定的，排斥外界的影響，不平衡狀態(tài)是不穩(wěn)定的，并會(huì)使個(gè)人產(chǎn)生心理上的焦慮和不愉快。這種情感僅當(dāng)P-O-X之間的關(guān)系發(fā)生改變，恢復(fù)平衡狀態(tài)時(shí)才能消除[2]。

P-O-X之間關(guān)系均為積極情感關(guān)系（+）或者消極情感關(guān)系（-）數(shù)量為偶數(shù)時(shí)為平衡狀態(tài)，消極情感關(guān)系數(shù)量為奇數(shù)時(shí)為不平衡狀態(tài)。比如當(dāng)主體意識(shí)到自己與所討厭的人對(duì)某一事件有同一看法，或者自己與所喜歡的人對(duì)某一事件有相反的看法，此時(shí)主體體驗(yàn)到心理上的不平衡，這種不穩(wěn)定的不平衡狀態(tài)總是自發(fā)地向穩(wěn)定的平衡狀態(tài)變化。

三、情感傳遞模型

1.基礎(chǔ)模型

借鑒海德的P-O-X模型，建立T-G-S模型，應(yīng)用于教育過(guò)程。S為學(xué)生，T為教育者，G為教育目標(biāo)。原則上T-G之間永遠(yuǎn)為積極情感關(guān)系，S-G和S-T可能為積極的情感關(guān)系，也可能為消極的情感關(guān)系，于是三者之間可以產(chǎn)生22=4種狀態(tài)，但因?yàn)閷W(xué)生只受教育者的正向情感傳遞，假如學(xué)生與教育者建立起積極的情感關(guān)系，那么基礎(chǔ)模型很容易形成均為積極情感的穩(wěn)定平衡狀態(tài)。

2.單元模型

四、情感傳遞模型的意義

1.在最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)模型中，只存在一位教育者和一個(gè)學(xué)生，且教育者和教育目標(biāo)之間始終都是積極的情感關(guān)系，由于一位德才兼?zhèn)涞慕逃吆苋菀鬃寣W(xué)生接受，T-S之間會(huì)是積極的情感關(guān)系，因此S-G之間容易形成積極的情感關(guān)系，使模型達(dá)到一個(gè)強(qiáng)平衡的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)[5]，此時(shí)α=1。

從以上推論可以看出，在僅僅存在一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，教育者最容易實(shí)現(xiàn)自身的教育目標(biāo)，這驗(yàn)證了，與學(xué)生單獨(dú)溝通（比如家教，單獨(dú)談話(huà)，師生協(xié)作等）更容易傳遞情感，建立正向的積極的情感關(guān)系。當(dāng)然，這里僅僅是讓學(xué)生認(rèn)同教育目標(biāo)，不代表學(xué)生一定可以圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.現(xiàn)實(shí)模型直接反映了在班主任工作、班級(jí)授課、思政教育等多數(shù)學(xué)生存在集合的復(fù)雜情感關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生間情感通道數(shù)量較多，所以學(xué)生自發(fā)的情感傳播顯得尤為重要。在態(tài)度形成過(guò)程中，認(rèn)知成分會(huì)直接影響情感成分和行為傾向成分[7]。在教育者對(duì)多數(shù)學(xué)生開(kāi)展工作的同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間的關(guān)系不同，不同學(xué)生對(duì)教育者和教育目標(biāo)的認(rèn)知不同，直接形成不同的情感，并通過(guò)學(xué)生間的情感通道不斷傳播情感。此時(shí)，模型就形成初始狀態(tài)，在初始狀態(tài)中α∈[0，1）。由于不平衡結(jié)構(gòu)的存在，學(xué)生間需要通過(guò)不斷的調(diào)整對(duì)各要素的情感關(guān)系以求自身達(dá)到在各個(gè)三角結(jié)構(gòu)中的平衡，最終使整個(gè)模型達(dá)到平衡（即α=1）。

當(dāng)α=1后，是一個(gè)穩(wěn)定狀態(tài)。舉例說(shuō)明，如一個(gè)班級(jí)從入學(xué)開(kāi)始到某個(gè)時(shí)間后形成的班風(fēng)往往到大四畢業(yè)的時(shí)候都不會(huì)變化，即班級(jí)學(xué)生、班主任和教育目標(biāo)達(dá)到平衡的穩(wěn)定狀態(tài)。改變?nèi)魏蝺蓚€(gè)要素間的情感關(guān)系，會(huì)影響整個(gè)模型的穩(wěn)定，故根據(jù)費(fèi)力最小原則，不改變比改變更容易讓人接受，所以要素之間選擇不改變。所以我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到拿優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的班級(jí)經(jīng)常連續(xù)獲得這個(gè)榮譽(yù)，反之亦然。

需要注意的是，模型的平衡穩(wěn)定狀態(tài)并一定不是代表所以關(guān)系間均保持正向的肯定關(guān)系，通過(guò)我們可以發(fā)現(xiàn)，某些孤立的學(xué)生，對(duì)其他的S，還有T和G之間都保持消極的情感關(guān)系，最終一樣可以使模型保持平衡。所以我們可以經(jīng)常見(jiàn)到有些班級(jí)中存在的沉溺網(wǎng)游，或者學(xué)習(xí)困難等學(xué)生在班風(fēng)定型之后，他們與身邊的人交流稀少，自身無(wú)法正常學(xué)習(xí)，這種狀況會(huì)一直到畢業(yè)都不能改變，最終導(dǎo)致無(wú)法畢業(yè)。針對(duì)這樣的學(xué)生，我們一定要努力改變其情感關(guān)系，以求新的平衡。

五、情感傳遞模型的思考

情感傳遞模型的建立給在具體層面給教育工作指明了方向性，通過(guò)基礎(chǔ)模型、單元模型和現(xiàn)實(shí)模型三個(gè)模型可以了解，整個(gè)教育過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)情感傳遞的過(guò)程，讓更多的正向情感在模型間的傳遞是教育過(guò)程中的重要工作。

1.對(duì)學(xué)生工作的思考。由現(xiàn)實(shí)模型我們可以了解，從學(xué)生入學(xué)后模型隨機(jī)生成一個(gè)狀態(tài)，在學(xué)生自發(fā)的情感傳遞和教育者工作的同時(shí)作用下，模型各個(gè)結(jié)構(gòu)間狀態(tài)不斷改變直至穩(wěn)定為止。當(dāng)穩(wěn)定狀態(tài)產(chǎn)生之后，要再改變，工作的難度就會(huì)大幅度上升。因此，新生工作在學(xué)風(fēng)班風(fēng)的構(gòu)建中占據(jù)舉足輕重的地位。

2.對(duì)班級(jí)授課的思考。上述相似，在學(xué)生開(kāi)始上一門(mén)課的同時(shí)，會(huì)因?yàn)閷?duì)課程的看法和對(duì)老師的看法形成不同的情感關(guān)系。但是因?yàn)楸旧韺W(xué)生間存在各種不同的情感關(guān)系，所以會(huì)構(gòu)建出不同的三角結(jié)構(gòu)。比如往往寢室在高數(shù)方面都能取得良好的成績(jī)，但是在VC++方面不怎么樣。這并不是個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，而是保持積極情感關(guān)系的同學(xué)間都對(duì)某門(mén)課程產(chǎn)生消極的情感導(dǎo)致的結(jié)果。

3.對(duì)思政教育的思考。由于在教育者工作的同時(shí)，學(xué)生亦會(huì)產(chǎn)生自身情感，根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，可能對(duì)同一教育目標(biāo)產(chǎn)生兩種截然不同的情感，并且傳遞開(kāi)來(lái)。因此，某些同質(zhì)的活動(dòng)重復(fù)開(kāi)展，并不能達(dá)到強(qiáng)化教育的目的，只是重復(fù)學(xué)生對(duì)同一對(duì)象的情感過(guò)程。所以開(kāi)展不同類(lèi)型的活動(dòng)才有助于達(dá)到教育的目的，貴精不貴多。

4.對(duì)模型中N的思考。顯然，N的數(shù)值變大，情感通道的數(shù)量會(huì)呈指數(shù)上升。教育者的精力有限，情感通道數(shù)量變多后，教育者對(duì)每個(gè)對(duì)象傳遞正向情感的程度勢(shì)必降低。而學(xué)生間接受不同情感的機(jī)會(huì)變多，由于學(xué)生間傳遞的更多的是自發(fā)的情感，那么消極的情感關(guān)系傳播可能性會(huì)大大上升，有時(shí)會(huì)給教育工作帶來(lái)很大難度。比如小班教學(xué)效果在普遍意義上比大班教學(xué)好的；兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嘀魅螏У陌嗌俚哪莻€(gè)往往帶出來(lái)的班級(jí)比較好；班級(jí)人數(shù)多成員復(fù)雜的班級(jí)班風(fēng)形成的自由度比較高。

六、結(jié)語(yǔ)

情感傳遞模型為眾多教育問(wèn)題提出共性化的思考，對(duì)于教育工作者在工作中找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)有很好的作用，尤其對(duì)一線(xiàn)教育工作者傳遞正確的教育理論、提高自身教育技巧等方面具有重要意義。

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