王琳

摘 要： 教學(xué)設(shè)計是一堂課的生命線。好的教學(xué)設(shè)計如同好的劇本一樣，讓參與者（教師和學(xué)生）受益。因此，在做復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，我們要針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，采用不同的復(fù)習(xí)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)設(shè)計

教無定法，化學(xué)復(fù)習(xí)課也不例外，為了提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，可謂“仁者見仁，智者見智”。歸根結(jié)底，一線教師要做的就是在自己的教學(xué)設(shè)計上下工夫，而且這個工夫要下足，才能有效提高復(fù)習(xí)效率，使每個學(xué)生都有所收獲。那么，如何使復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計飽滿而又不乏味呢？

一、概念復(fù)習(xí)設(shè)計策略——易繁就簡

對某些基本概念要剖析其內(nèi)涵，揭示關(guān)鍵點，使繁瑣的內(nèi)容簡單化，下面略舉幾例。

元素：理解這一概念的關(guān)鍵是：兩個點：①核電荷數(shù)相同（即質(zhì)子數(shù)相同）；②一類原子（包括電中性的原子和帶電荷的原子，即簡單離子），而不是一類粒子。

燃燒的三個條件：①可燃物；②助燃物；③溫度要達(dá)到著火點。

催化劑要抓住一變兩不變，一變，改變化學(xué)反應(yīng)的速率；兩不變，在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不會改變：

氧化物：三個點，①兩種元素組成，②其中一種是氧元素；③化合物。

固體物質(zhì)的溶解度：四個點，①“一定溫度”；②“100克溶劑”；③“達(dá)到飽和狀態(tài)”；④“溶解某物質(zhì)的質(zhì)量”。

將復(fù)雜的概念簡單化，能有效減輕學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的記憶負(fù)荷，達(dá)到事半功倍的效果。

二、化學(xué)用語復(fù)習(xí)設(shè)計策略——妙語連珠

化學(xué)用語本身是一個很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆懂?，因此，在學(xué)習(xí)中不少學(xué)生采用死記硬背的方法，顯然這種沒有任何意義聯(lián)系的“強(qiáng)記”不是長效的，歷年中考此類考題的錯誤率就反映了這點。因此，在復(fù)習(xí)化學(xué)用語時，我們可以嘗試把枯燥的化學(xué)用語趣味化，讓學(xué)生有形象的記憶。例如，學(xué)生很難記住離子符號與化合價的表示方法，書寫這些符號時，很容易出差錯。我們不妨編個順口溜：離子符號右歪帽，先寫數(shù)字后寫號，化合價標(biāo)正上方，數(shù)字符號反方向。將死板的用語趣味化，而不是機(jī)械重復(fù)，學(xué)生的書寫錯誤率會大大降低。

三、計算復(fù)習(xí)設(shè)計策略——反小為大

這幾年中考雖降低了化學(xué)計算題的難度，但對于每一塊內(nèi)容的要求并沒有降低。以復(fù)習(xí)分子式計算為例，我選擇了雙匯集團(tuán)被曝光的“瘦肉精”作為復(fù)習(xí)載體。

計算：1.瘦肉精分子中各原子個數(shù)比；

2.瘦肉精分子的相對分子質(zhì)量；

3.瘦肉精中C、H、O、Cl、N五種元素的質(zhì)量比；

4.瘦肉精中氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

這道題“切口”雖小但“容量”較大，從熱點問題出發(fā)，把關(guān)于分子式的計算全部囊括于一種物質(zhì)中，這樣設(shè)計比找很多中考題練習(xí)更有效。古語云“地有所不爭，途有所不取，城有所不攻”，教學(xué)亦是如此，“少則得，多則惑”，因此在做復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，我們要處理好切口與容量的關(guān)系，讓學(xué)生能夠觸類旁通，以一題解百題，那么學(xué)生復(fù)習(xí)就不再是難事，在追求知識效益的同時，能力也得到提高。

四、實驗復(fù)習(xí)設(shè)計策略——合縱連橫

在復(fù)習(xí)爆炸這個實驗時，我提供素材，讓學(xué)生體驗爆炸的內(nèi)涵。利用課堂已接觸過的易燃物硫和紅磷及能產(chǎn)生氧氣的高錳酸鉀進(jìn)行探究實驗，器材就是袋子和木棍。

為什么對1號至5號袋子撞擊時無爆炸現(xiàn)象發(fā)生，而對6、7號袋子撞擊時能爆炸呢？大家討論后得出結(jié)論：1號至4號袋子中，要么只有可燃物，要么只有助燃物（產(chǎn)生O的高錳酸鉀）不能形成燃燒的條件，而5號袋子中有可燃物硫和助燃物（高錳酸鉀），但撞擊產(chǎn)熱不足以使其達(dá)到硫的著火點，也不會形成燃燒的條件。6、7號袋子中由于撞擊使高錳酸鉀受熱分解產(chǎn)生氧氣，氧氣與著火點較低的紅磷在撞擊發(fā)熱的同時燃燒起來，產(chǎn)生氣體并放熱，故而爆炸。6號袋子無硫黃，因此反應(yīng)后只冒白煙（五氧化二磷）無刺激性氣味氣體產(chǎn)生。7號袋子中因有硫和紅磷，不僅爆炸后冒白煙，而且同時產(chǎn)生有刺激性氣味的二氧化硫氣體。

為了防止發(fā)生爆炸事故，根據(jù)上述實驗，可以采取哪些預(yù)防措施呢？

參與實驗的同學(xué)通過討論得出下列結(jié)論：

（1）易燃、易爆物與助燃物要嚴(yán)格分開，萬萬不可混放在一起。

（2）嚴(yán)禁使易燃、易爆物受熱，例如不要撞擊，嚴(yán)禁煙火，電器設(shè)備與易燃、易爆物要嚴(yán)格隔離，搬運(yùn)時要做到輕拿輕放。

通過“縱向”對比實驗，學(xué)生能有效地從“橫向”理解化學(xué)變化引起的爆炸，同時對防爆知識掌握得更牢固、深刻。

教學(xué)設(shè)計是一堂課的生命線。好的教學(xué)設(shè)計如同好的劇本一樣，讓參與者（教師和學(xué)生）受益。因此，在做復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，我們不妨多思考，多拓寬，多總結(jié)，針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，采用不同的復(fù)習(xí)設(shè)計策略，讓學(xué)生在繁重的復(fù)習(xí)內(nèi)容中，找到輕松的學(xué)習(xí)方法，獲得愉悅的知識體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]抓好初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的點滴體會.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002（7）.

[2]王利芳.化學(xué)教學(xué)的容量控制藝術(shù).教苑學(xué)科教研.廣東教育，2008（1）：42.