秦建虹

研究性學習是綜合實踐活動課程中的重要內(nèi)容，以學生的自主性、探索性的學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，樹立科學的精神和態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

在生本教育的大環(huán)境下，在研究性學習中作為組織者、參與者和指導者的教師都十分尊重學生對研究課題的選擇。然而，小學生對大千世間充滿好奇，例如飛機這么重怎么能飛上天？神舟十號飛船是怎樣飛到太空的？航天員是怎么在太空生活的？電風扇為什么通電后會轉(zhuǎn)動，扇出風的？……學生的疑問很多，是否都作為研究性學習的研究專題呢？不，像諸如飛機、宇宙飛船方面的問題，涉及高深的知識，小學生的知識水平與之相差甚遠，小學生研究不符合實際。因此，老師要引導小學生在多姿多彩的學生生活及貼近學生的社會生活中，結(jié)合自己的研究興趣及知識基礎(chǔ)選擇和確定研究課題。

一、小學生在生活中遇到的實際問題作為研究專題

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！弊屑氂^察，能提出問題對小學生來說是非常重要的，例如現(xiàn)在居民生活小區(qū)和學校都提出垃圾分類投放。對于垃圾分類投放，學生提出了許多問題：為什么要進行垃圾分類？如何進行垃圾分類？……為此，在學生中開展“垃圾的研究”，垃圾是學生生活中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容，開展這一研究具有良好的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)。對于這種經(jīng)驗，小學生的認知是非常感性、多樣的，這種直觀感性認識要上升到對垃圾的產(chǎn)生、危害、處理及回收利用得較為科學理性的認識，就必須給學生提供實踐、資源拓展和交流的機會。

二、學校的特色建設內(nèi)容成為研究專題

學校特色是學校文化的整體表現(xiàn)，是辦學理念和精神由內(nèi)而外的自然呈現(xiàn)與生成，是與學校文化的整體協(xié)調(diào)，是全體師生共同認可的，并表現(xiàn)為師生的共同行為。

例如我校為配合學校特色建設，開設了《麥秸工藝》校本課程，學生對被焚燒廢棄的麥秸變成精美的工藝品有濃厚的興趣。開展“麥秸工藝”研究，是我市工藝美術(shù)大師、民間工藝家史仁杰先生經(jīng)過五十年探索發(fā)明并首創(chuàng)的“麥秸工藝”，作為學?！拔鲝]娃”鄉(xiāng)土德育課程內(nèi)容之一予以展示。通過對麥秸工藝的探究，使學生進一步增強“變廢為寶”的環(huán)保理念；充分感受麥秸工藝的精美，激發(fā)審美情趣；更好地培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛生活的情懷；從麥秸工藝大師身上感悟勵志品質(zhì)。進行麥秸工藝研究是基于我校的“西廬文化”與鄉(xiāng)土特色資源，體現(xiàn)了鄉(xiāng)土德育的現(xiàn)實性、地方性、綜合性、活動性，更立足校本、生本，體現(xiàn)學生的主體地位。

“楹聯(lián)”就是對聯(lián)，也稱“對子”等，是一種富于民族風格的優(yōu)秀藝術(shù)。它是根據(jù)我國方塊字一字多義、一字多音的特點，既吸取古代詩歌、賦、對偶押韻，講究平仄及各種修辭方法，又采用民間桃符的形式、傳統(tǒng)書法的造型藝術(shù)等形成的獨特文化品種。它的使用的范圍很廣，是中華民族智慧的結(jié)晶、中華文化遺產(chǎn)的精粹。因此了解、學習楹聯(lián)的有關(guān)知識，逐步掌握創(chuàng)作楹聯(lián)，對于提高學生的語文能力、培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)、熏陶學生優(yōu)秀的品質(zhì)具有很重要的作用。

為此，學校在學生中開展楹聯(lián)文化綜合實踐活動。在知識與技能方面通過這次活動，讓學生了解楹聯(lián)這一中華民族傳統(tǒng)文化，認識社會，了解歷史，提高認知能力；讓學生更真切地了解中國楹聯(lián)的特點和性質(zhì)，提高運用語言文字的能力；通過多種活動，培養(yǎng)學生動腦、動手、動口的能力，培養(yǎng)學生對生活中現(xiàn)象的好奇心和探究的愿望，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力；使學生學會觀察和分析，提高探究社會文化現(xiàn)象及其根源的能力。

通過觀察、調(diào)查、查詢等方法學習楹聯(lián)知識，運用網(wǎng)絡和書籍等進行有效的研究，從而培養(yǎng)學生較熟練地收集和處理信息的能力，養(yǎng)成主動積極地通過多種途徑和形式收集加工獲取信息的學習習慣；開展社區(qū)調(diào)查，詢問家長或老師，了解楹聯(lián)文化，鼓勵學生在自主意識的引導下開展制作，培養(yǎng)實踐與自主、協(xié)作能力。

通過開展楹聯(lián)文化綜合實踐活動，學生初步具有發(fā)現(xiàn)問題、自主學習、獨立思考、解決問題的素質(zhì)和合作探究的能力。學生在了解中國楹聯(lián)文化的同時，熱愛中國文化，拓展學生的知識面，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，了解我國傳統(tǒng)文化習俗，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，使學生充分了解到作為一個中國人應有的驕傲，通過活動培養(yǎng)關(guān)心我國文化、善于探索的科學實踐態(tài)度。

三、將玩作為研究的專題

玩，是最貼近孩子的生活。愛玩是孩子的天性。課余、假期，隨處都可以看到孩子們活躍游戲的身影。如果大家留心觀察，學生沉迷于電子游戲的多，小學生的課間游戲種類單調(diào)，內(nèi)容枯燥，有的孩子對游戲的利弊認識不足，玩一些危險的、有害身心健康的游戲。

有學校老師組織學生開展“父母玩過的游戲”綜合實踐活動，讓學生將父母玩過的游戲定位研究專題，引導學生對父母玩過的游戲的調(diào)查，學習有益的游戲，學會有選擇地玩游戲，不但在游戲中體味到玩的快樂，而且激發(fā)孩子們設計、創(chuàng)造游戲的熱情和意識，使他們在玩中學，在玩中長知識，玩出花樣，玩出新意。作為綜合實踐活動的指導者之一的學生父母，發(fā)揮他們的特長擔當孩子實踐活動的指導教師，開闊了指導學生綜合實踐活動的人才資源庫，是一件十分有意義的事?！案改竿孢^的游戲”這個主題既貼近學生的生活實際，又是他們感興趣的問題，因此具有學習和探究的直接動力，為充分發(fā)揮他們創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能提供可能。

豐富多彩的學生生活，無疑是學生選擇研究性學習專題取之不竭的源泉，作為學生研究性學習的組織者、參與者和指導者，教師一定要在引導學生確定課題時注意難易程度適宜、課題大小適中，真正貼近學生的生活，符合學生的知識基礎(chǔ)。