隋海江

無(wú)論是從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度，還是從高考應(yīng)試的角度，作文都應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中的半壁江山。但高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)輕作文幾成普遍現(xiàn)象。真正把高中作文教學(xué)落到實(shí)處，筆者認(rèn)為，必須把握好以下三個(gè)要素：

一、提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣

作文在高考語(yǔ)文乃至整個(gè)高考中的突出位置，已被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。隨著作文在語(yǔ)文試卷中日漸加大的比重，決定了作文的得失直接關(guān)系著高考語(yǔ)文的成敗。可以說(shuō)，沒(méi)有成功的作文，就沒(méi)有成功的語(yǔ)文高考，也因此有人說(shuō)“得作文者得高考”。只有語(yǔ)文教師首先走出重語(yǔ)基輕作文的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，擺正作文教學(xué)的位置，才能夠去指導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力和作文考試成績(jī)。

興趣是最好的老師。加強(qiáng)高中作文教學(xué)，必須首先激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加寫(xiě)好作文的信心。高中復(fù)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，如果只是一味地關(guān)注考試本身、一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技能，其結(jié)果必然會(huì)適得其反。緊張而繁重的高中階段，需要教師能為學(xué)生稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，作文教學(xué)尤其如此。教師要善于把情境引入課堂，把激勵(lì)引入課堂，把美文帶進(jìn)課堂，把生活帶進(jìn)課堂。結(jié)合學(xué)生的情感、志趣，把他們的視野引向萬(wàn)花筒般的社會(huì)生活，讓他們關(guān)注、思考、分析各種復(fù)雜現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)，增智廣識(shí)，提高洞察力。讓學(xué)生關(guān)注身邊事，收看新聞，寫(xiě)作時(shí)評(píng)；閱讀報(bào)刊美文，寫(xiě)下讀書(shū)筆記。如果教師善于誘發(fā)學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，“以我手寫(xiě)我心”，高中學(xué)生同樣會(huì)對(duì)作文“望而生愛(ài)”，而不是畏懼害怕、敷衍應(yīng)付。對(duì)學(xué)生交上來(lái)的作文，教師應(yīng)多看進(jìn)步，寬打分?jǐn)?shù)，組織交流，及時(shí)肯定，讓學(xué)生在享受成功的體驗(yàn)中熱愛(ài)寫(xiě)作，進(jìn)而自覺(jué)主動(dòng)地投入到讀寫(xiě)訓(xùn)練之中去。

二、強(qiáng)化積累，培根固本

加強(qiáng)高中作文教學(xué)，必須注重培根固本，努力強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積累，根深才能葉茂，源浚方能流長(zhǎng)。忽視了語(yǔ)言積累，學(xué)生寫(xiě)作水平的提高就成了無(wú)源之水。

巧婦難為無(wú)米之炊。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授“做飯”的方法，學(xué)生也都銘記于心，可最終還是不能做出“可口的飯菜”、寫(xiě)不出好的文章來(lái)，為什么？問(wèn)題便出在學(xué)生缺乏語(yǔ)言這個(gè)“米”。這“米”在何處？就在于大量地積累語(yǔ)言、積累素材，真正把語(yǔ)言的精華和豐富的材料據(jù)為己有。只有長(zhǎng)時(shí)間的積累熏陶，才能從根本上提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升寫(xiě)作水平。一是強(qiáng)化誦讀記憶，在誦中積累語(yǔ)言。充分利用早自習(xí)甚至課堂時(shí)間，讓學(xué)生多背點(diǎn)經(jīng)典美文、格言警句，只有記得“死”才能用得“活”。二是擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。沒(méi)有適量的課外閱讀，寫(xiě)作源泉必然斷流。三是增加作文密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言。如果說(shuō)閱讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，那么寫(xiě)作則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

三、科學(xué)指導(dǎo)，務(wù)求實(shí)效

作文復(fù)習(xí)課要堅(jiān)持全面提高和重點(diǎn)突破相結(jié)合，在上好“指導(dǎo)課”和“評(píng)講課”之外，還可以創(chuàng)新一些實(shí)用的課型，豐富訓(xùn)練手段。整理自己思想和生活的積累，記下自己的獨(dú)特見(jiàn)聞、經(jīng)歷與感悟，往往能為作文添彩。根據(jù)高中作文復(fù)習(xí)面廣量多的現(xiàn)實(shí)，首先語(yǔ)文教師自己要轉(zhuǎn)變觀念，明確“好作文不是老師改出來(lái)的”，精批細(xì)改常常是事倍功半。其次，也要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變“我寫(xiě)你改”的舊觀念，使他們懂得：一個(gè)不懂得自己修改文章的人，將永遠(yuǎn)是一個(gè)作文的門(mén)外漢；“寫(xiě)得好的本領(lǐng)就是刪掉寫(xiě)得不好的地方的本領(lǐng)”。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種形式的作文批改，如全閱評(píng)分、重點(diǎn)批改、個(gè)別面批、自批自改、互批互改等。多年來(lái)，我堅(jiān)持教給方法，引導(dǎo)學(xué)生相互批閱作文。由于長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生基本形成了習(xí)慣，評(píng)改細(xì)致，書(shū)寫(xiě)工整，點(diǎn)評(píng)到位，大家的評(píng)改積極性相當(dāng)高，這一做法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了互動(dòng)交流，提升了學(xué)生的寫(xiě)作鑒賞水平，同時(shí)又為教師的評(píng)閱節(jié)約了大量時(shí)間，為高密度的作文練筆創(chuàng)造了條件，實(shí)踐證明是可行的。