劉霞

長期以來，一直困擾語文教學(xué)的就是語文教學(xué)效率不高。具體表現(xiàn)在：（1）在升學(xué)考試中多數(shù)考生考不出好成績；（2）學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校以后，也普遍反映語文水平偏低；（3）學(xué)生進(jìn)入社會后，適應(yīng)不了現(xiàn)代生活的交際需要。語文教學(xué)中，忽視課文的整體性和文學(xué)性的教法，歸納起來，大概有三種誤區(qū)：

一、肢解課文

有的教師在教學(xué)中，把一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文肢解成單獨的段落、句子、詞語。更有甚者，撇開課文的整體藝術(shù)不談，只挑其中的語段練習(xí)，練習(xí)題目卻跳不出結(jié)構(gòu)、詞匯、語法，這些理論化的框架。教完一篇課文，老師只是給學(xué)生注入了一些零散的知識點，說不上培養(yǎng)能力，更談不上閱讀欣賞。長此下去，學(xué)生對語文課的興趣就無從談起了。

二、忽視閱讀

且不說漢語有很強(qiáng)的音樂美，但就理解文意來說，語文教學(xué)中閱讀就非常必要。有的教師總以為讀書耽誤時間，或者怕引起學(xué)生的厭倦情緒，不如講解來的快，所以對課文思路的整理總是以教師講解為主。閱讀教學(xué)也列成題目形式，只有“分析”，沒有“閱讀”。致使學(xué)生在考場上遇到“閱讀材料”，便覺得無從下筆了。究其原因，還是閱讀太少了。

三、題海戰(zhàn)術(shù)

不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，一時半會還不能完全抹去應(yīng)試教育的影子。比如許多應(yīng)試有方的教師，把題目內(nèi)容系列化，教學(xué)內(nèi)容題目化，答案要點規(guī)范化。化為經(jīng)驗之談。這種“題海戰(zhàn)術(shù)”式的語文教學(xué)，應(yīng)付眼前的考試或許會有短暫的效益，但學(xué)生根本無法理解課文的整體藝術(shù)美。從長遠(yuǎn)角度來看，與提高語文教學(xué)效率的目的是背道而馳的。

以上幾種教法，使語文教學(xué)走進(jìn)了一個死胡同。學(xué)生“只見樹木不見森林”對課文的整體思路。文學(xué)藝術(shù)模糊不清，更無興趣可談，縱然再多記幾個詞語，多做幾道題，對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)又有什么幫助呢？徒增負(fù)擔(dān)而已。

針對語文教學(xué)忽視整體性和文學(xué)性的三大誤區(qū)，結(jié)合我在語文教學(xué)中的實踐與思考，要體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和文學(xué)性，須從以下三個方面著手：

1、強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性

古人云“讀書百遍，其意自見?！薄白x書百遍”固然是笨法，但說明讀書對理解的重要作用，語文課本上所選的美文，都有很強(qiáng)的可讀性，教師要充分運用閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。為了防止學(xué)生重復(fù)閱讀的厭煩性和盲目性，可靈活采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以采用富有魅力的范讀、朗讀的技巧的指導(dǎo)，閱讀與分析有機(jī)地結(jié)合等多種方式方法。比如教朱自清的《春》一文，可通過配樂范讀讓學(xué)生課文所描描繪的春景中。要讓學(xué)生進(jìn)一步體會作品的自然美，除可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀之中如何停頓之外，還可以在語調(diào)和語氣上加以指導(dǎo)。如“春風(fēng)圖”的描寫，“母親的手”和“撫摩”兩處重音要處理的語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦?！扒宕唷薄巴疝D(zhuǎn)”“應(yīng)和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。學(xué)生自己在掌握朗讀技巧以后，有表情的朗讀，分角色朗讀、齊讀、男女輪讀等，既能避免學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒，更能從中得到美的享受。

2、理清思路的條理性

每一篇課文，作者都有一個清晰地思路，抓住了這條思路，學(xué)生就對課文有了一個整體認(rèn)識。拿《藤野先生》來說吧，題目寫“藤野先生”，課文為什么開頭要寫在東京的所見所聞呢？引導(dǎo)學(xué)生思考分析，明白寫對東京的失望情緒，對清國留學(xué)生的厭惡之情，是作者到仙臺見到藤野先生的緣由。其中蘊含的救國救民于水火的感情也與全文愛國主義思想是一脈相承的，弄清了作者的思路之后可以幫助學(xué)生認(rèn)識作者構(gòu)思的巧妙，從整體上把握課文，做到高屋建瓴，這為學(xué)生進(jìn)一步深刻理解文意，也打下了基礎(chǔ)。

3、欣賞作品的文學(xué)性

語文課本中有古今中外的精妙佳作。那動人的畫面、精彩的修辭、鮮明的感情、個性化的人物等，使這些作品具有豐富的美學(xué)內(nèi)容和深厚的藝術(shù)價值。當(dāng)然，初中階段的“欣賞”和高中、大學(xué)階段的欣賞要求是不同的。初中的《大綱》明確規(guī)定“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力?！边@關(guān)系到教師的文學(xué)素質(zhì)和個人氣質(zhì)。一位好的語文老師能用生動活潑的教法和深厚的感染力來教讀文學(xué)作品。如一位教師在教《春》一文時，用配樂范讀、生動講解，用板書畫了一幅“孔雀開屏圖”式的課文結(jié)構(gòu)層次。如此教學(xué)不僅給學(xué)生以視聽的美感，還激發(fā)了學(xué)生欣賞課文的激情。

總之，語文教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，要切實提高語文的教學(xué)效率，還須在教學(xué)方法。課堂結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)等方面下功夫。時屆21世紀(jì)，語文教學(xué)也是一項世紀(jì)工程，我愿和廣大同仁一道，孜孜以求之。