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2016-05-28 19:00:29張麗
語文周報(bào)·教研版 2016年22期
張麗
古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，一堂好課往往也起源于一個好問題，而一個好的問題又能帶動一堂好課。所以，語文課堂上問題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。語文課堂問題設(shè)計(jì)的巧妙，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
皮亞杰曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，而富有價值的問題設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如我在教學(xué)《岳陽樓記》時，通過知識競賽導(dǎo)入：“我們中國地大物博，亭臺樓閣林林總總，有誰知道中國的‘四大名樓？”一問既出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動了起來，前后左右，七嘴八舌，思維異常活躍?！胞X鵲樓”、“黃鶴樓”、“岳陽樓”、“滕王閣”大家你一言我一語，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問：“誰還能舉些有關(guān)寫這四大名樓的詩句？”真是一波未平，一波又起，學(xué)生的思維再次被激活。一學(xué)生道出“岳陽樓——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我因勢利導(dǎo)：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？” “范仲淹的《岳陽樓記》?！薄昂芎?，今天我們就要通過這篇文章的學(xué)習(xí)來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負(fù)?！睂W(xué)生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細(xì)讀了起來。如此水到渠成，確實(shí)“興趣是最好的老師”。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)， 而且學(xué)生的思維火花不斷的得到迸發(fā)與跳躍。
如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么巧妙的問題設(shè)計(jì)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性、主動性，使他們的思維始終處于最佳狀態(tài)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。
二、巧妙設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題，不僅要考慮能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注意設(shè)計(jì)的問題不能過于簡單直白，否則是不利于學(xué)生通過自己的主動積極思維去全面深入地理解課文內(nèi)容的。譬如我在教學(xué)《老王》這篇課文時，就犯過這樣的毛病。我曾設(shè)計(jì)過這樣的問題讓學(xué)生來思考：“老王的善良從哪些地方可以看出來？作者一家的善良又從哪些地方可以看出來？”這個問題一提出來，文章的主題就已經(jīng)和盤托出，學(xué)生的思維難度幾乎歸零。
后來，我再教這一課的時候，一改原來的問題設(shè)計(jì)，取得了意想不到的效果。課上，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“大家讀了課文，一定了解到老王的一些基本情況。下面哪位學(xué)生能給大家講講老王的基本情況？”話音未落，同學(xué)們七嘴八舌地議論開了，一些學(xué)生已經(jīng)爭先恐后地舉起了小手，還有的學(xué)生索性站起來就先講為快，其他學(xué)生也不甘落后，你一言我一語。我抓住時機(jī)又問：“雖然老王生活這樣苦，但是他在給作者一家拉車的過程中又是怎樣做的呢？”學(xué)生很快找到了相關(guān)信息，整個過程顯得水到渠成，一氣呵成。
三、巧妙設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
教學(xué)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，是教學(xué)目標(biāo)的具體表述。巧妙的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，主導(dǎo)文本研讀、對話的大方向，提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調(diào)動盡可能多的學(xué)生來參與思考討論探究，從而收到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)《傷仲永》一文，通讀課文后，問：本文標(biāo)題中哪個字是全篇文眼？（傷）？這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什么會抒發(fā)出這樣的心情？解決了這三個問題，自然就深刻地理解故事內(nèi)容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時留給后人提示警醒。教師作為課堂的組織者靜靜等待，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體投入到文本的閱讀中去。這樣的問題設(shè)計(jì)多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然得到提高！
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皮亞杰曾經(jīng)說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力，而富有價值的問題設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如我在教學(xué)《岳陽樓記》時，通過知識競賽導(dǎo)入：“我們中國地大物博，亭臺樓閣林林總總，有誰知道中國的‘四大名樓？”一問既出，學(xué)生很興奮，興趣一下子被調(diào)動了起來，前后左右，七嘴八舌，思維異常活躍?！胞X鵲樓”、“黃鶴樓”、“岳陽樓”、“滕王閣”大家你一言我一語，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問：“誰還能舉些有關(guān)寫這四大名樓的詩句？”真是一波未平，一波又起，學(xué)生的思維再次被激活。一學(xué)生道出“岳陽樓——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我因勢利導(dǎo)：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？” “范仲淹的《岳陽樓記》?！薄昂芎?，今天我們就要通過這篇文章的學(xué)習(xí)來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負(fù)?！睂W(xué)生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細(xì)讀了起來。如此水到渠成，確實(shí)“興趣是最好的老師”。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)， 而且學(xué)生的思維火花不斷的得到迸發(fā)與跳躍。
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