蔡海波

當(dāng)前，隨著美術(shù)課程改革的不斷深入，對我們美術(shù)教育工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。不可否認(rèn)現(xiàn)在有部分中小學(xué)對美術(shù)教學(xué)工作還不夠重視，還認(rèn)為美術(shù)課是副課，特別是升學(xué)壓力重的初中學(xué)校，沒有把美術(shù)教育擺在學(xué)校教育中應(yīng)有的位置，不把美術(shù)看作對學(xué)生必不可少的教育，甚至認(rèn)為美育只不過是“錦上添花”罷了。

從事美術(shù)教學(xué)工作十多年來，特別是當(dāng)今新課改如火如荼的形勢下，我經(jīng)常思考一個問題：現(xiàn)在的美術(shù)課，我們教師應(yīng)該扮演一個什么角色？隨著美術(shù)課程改革的不斷深入，如何在新的課程教學(xué)活動中讓學(xué)生動起來，讓美術(shù)課動起來，讓學(xué)生成為藝術(shù)實踐活動的主人，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)“可持續(xù)性發(fā)展”呢？美術(shù)教師空間的相應(yīng)轉(zhuǎn)換已日益迫切：

一、尊重學(xué)生個別差異，做到因材施教

眾所周知，課程改革已向人們提出了這樣一個基本命題，即我們必須改變原有的教育觀念和教學(xué)方式，建立一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為，美術(shù)老師應(yīng)該多琢磨一下教師的作用，完整地去了解教育的性質(zhì)和意義，進(jìn)入到所從事的美術(shù)教育、教學(xué)的情境之中，把“面向全體”的基礎(chǔ)美術(shù)教育和“呈現(xiàn)個體”的自我價值實現(xiàn)有機(jī)地聯(lián)系起來，挖掘美術(shù)教學(xué)中的“引子”，探索其實際效應(yīng)，這樣才能更為廣泛地進(jìn)行美術(shù)課程的改革。

1、 教師要掌握好學(xué)生的個別差異

在教學(xué)中實施因材施教，素質(zhì)教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。這并不是要讓每個學(xué)生在每個方面平均發(fā)展，而是要研究學(xué)生的個體差異，以便找到因材施教的依據(jù)，找到適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，這樣就能使每個學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，重視個性發(fā)展。比如湘版教材七年級《畫家筆下的質(zhì)感》這一課有一個作學(xué)習(xí)活動“嘗試運用所學(xué)知識表現(xiàn)某個物體的質(zhì)感”。這個要求就顯得非?；\統(tǒng)，這就要求教師注重學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)的個別差異而進(jìn)行分類別的布置作業(yè)，而不是布置統(tǒng)一的作業(yè)，以達(dá)到事半功倍的效果。

2、 教學(xué)過程必須是師生情感交流的過程

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師將成為課堂活動的參與者，經(jīng)常走下講臺，走出教室，與學(xué)生共同觀察，討論，感受和體驗。杜威曾說：“使教育過程真正成為師生共同參與的過程，成為真正合作的互相作用過程之勢?！贬槍W(xué)生的特點，從學(xué)生現(xiàn)有條件出發(fā)，摸索規(guī)律，走出困境，找到一些切實有效的方法，盡到我們作為美術(shù)教育工作者的責(zé)任。美術(shù)教育并不以培養(yǎng)畫家為目的，它是對人進(jìn)行心理、思想情操和人格的教育，是人的素質(zhì)教育。美育主要是培養(yǎng)學(xué)生對自然美、社會美和藝術(shù)美的審美感受和審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情，陶冶高尚的情操和情趣。

在教學(xué)中以朋友身份，真誠信任的態(tài)度對待每位同學(xué)，面對一個繪畫基礎(chǔ)薄弱或是不喜歡畫畫的學(xué)生，老師的一個真誠的微笑，一個暗示的動作，一個期望的眼神或者俯下身來為他改幾筆畫，有時比任何形式的口頭教育更加能讓學(xué)生接受，教師身份的轉(zhuǎn)變使學(xué)生真正感受到老師對他的尊重、愛護(hù)、關(guān)懷和信任，否則就會產(chǎn)生厭惡和抵觸的情感。

3、教師要及時鼓勵學(xué)生

在課堂巡回輔導(dǎo)中應(yīng)該善待每一個學(xué)生，同時對美術(shù)素質(zhì)好的學(xué)生要求有所創(chuàng)新，更上一層樓；對中等的學(xué)生鼓勵進(jìn)一步提高，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；對繪畫基礎(chǔ)薄弱的以鼓勵為主。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時，要不斷地使用鼓勵的語言，表揚的語言，對學(xué)生的想法加以肯定，這樣做能極大地提高學(xué)生創(chuàng)造、實踐的愿望，同時有利于他們自信心的提高。所以在學(xué)生取得進(jìn)步時，哪怕是一點點的進(jìn)步作者都會給予肯定，并且在教學(xué)中時常問自己：“我的教學(xué)產(chǎn)生了鼓勵的效果了嗎？我鼓勵學(xué)生去嘗試了嗎？”

實踐證明這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)積極性的調(diào)動，興趣的培養(yǎng)。在作者所教的班級里有些學(xué)生以前對美術(shù)的興趣一點都沒有，作業(yè)態(tài)度極差甚至不交作業(yè)，而在教他們的一個學(xué)期以來，發(fā)覺他們有一個很明顯的轉(zhuǎn)變，因為作者在布置作業(yè)的時候不要求他們畫的多么多么的漂亮，而是把你的最好水平發(fā)揮出來就好了，畫畫的形式也比較自由，這樣反而激起了許多學(xué)生潛在的對美術(shù)的新鮮感和創(chuàng)作靈感。因此教師必須尊重每一位學(xué)生，愛護(hù)他們，善待他們，鼓勵他們。只有這樣才能讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課，更好地發(fā)揮個性特長。

二、提高教師自身素質(zhì)，奠定學(xué)生扎實的雙基

作為新時期的美術(shù)教師，他的知識水平必須能在各個學(xué)科之間融會貫通，在使用教材時結(jié)合各科的特點給人多才多藝的感覺。如一個成功的推銷員，推銷的不僅是她的商品而且還有她個人魅力，那么作為美術(shù)教師更是如此了。美術(shù)作為一門技能學(xué)科，有著它的特殊性，所涉及到的知識面很廣。例如：筆者在上九年級第三課《畫說空間》時，特地準(zhǔn)備了一些介紹軍用戰(zhàn)斗機(jī)的三面圖等資料以加深學(xué)生對多視角和立體構(gòu)成的印象，本以為只有男生才對飛機(jī)感興趣，在課后通過課代表才知道班上絕大部分學(xué)生對這一事例抱有很大興趣，從而解決了這一課學(xué)生對空間這一抽象思維的理解。這就要求美術(shù)教師不但要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有豐富的知識面。當(dāng)然有些知識可以提前通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱，教師必須要提前充分的準(zhǔn)備。這說明學(xué)生不歡迎只限于教材的教師，對學(xué)生有愛心、有耐心、有足夠的人格魅力、知識淵博、喜歡也善于和學(xué)生交流的老師更受學(xué)生歡迎。

在如今社會，大量的新發(fā)現(xiàn)充實著整個知識領(lǐng)域，新理論，新學(xué)科，新技術(shù)如潮水般涌現(xiàn)，但各學(xué)科的基礎(chǔ)知識是相對穩(wěn)定的，只有牢固掌握基礎(chǔ)知識，具備與其他學(xué)科“串聯(lián)”的能力，才能不斷進(jìn)行知識更新。筆者在美術(shù)課上經(jīng)常會用一些其他學(xué)科的術(shù)語，也會和其他學(xué)科結(jié)合上課。七年級有一課《讓圖表說話》，筆者把學(xué)生都帶到電腦教室，和電腦老師一起教他們?nèi)绾卫秒娔X制作美妙的圖表。學(xué)生們驚嘆美術(shù)課竟然能和電腦課一起上。這既是一種探索，又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。美術(shù)教師精深的專業(yè)知識和技能結(jié)合相鄰學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)用能因材施教，既培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，又挖掘他的潛能，既能針對全班，又可以照顧個別，才可以在教學(xué)過程中得心應(yīng)手。

三、注重教學(xué)藝術(shù)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造潛能

學(xué)生作為教學(xué)主體，他們整天坐在自己的座位上聽著教師滿腔熱情滔滔不絕地講課，不是作業(yè)就是考試，學(xué)生完全成了被動的接受器，他們渴望主動，希望自主性地發(fā)揮。教師要主動的把課堂教學(xué)活動的主角的位置讓給學(xué)生，把課堂教學(xué)活動的時間多分給學(xué)生使用，把課堂教學(xué)活動的內(nèi)容多留些給學(xué)生處理解決，教師做好組織、設(shè)計、指導(dǎo)和點撥，主導(dǎo)者要讓賢于主體者。在湖南美術(shù)出版社的七年級上冊的《畫畫你我他》這一課，其中有了解人物頭部的形狀特征和五官表情特征，是一堂知識技能要求頗高的課程，按以往的經(jīng)驗，上這樣的技能課教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮了，講完了知識與技能，接下去畫畫（作業(yè)）的模式學(xué)生已感覺到死氣沉沉。因此，在這一基礎(chǔ)之上，在上這一堂課時，我不急于給學(xué)生講授課程內(nèi)容，而是走進(jìn)去，走入學(xué)生的中間，邀請班上臉型比較有代表性特征的同學(xué)品嘗已準(zhǔn)備好的酸甜苦辣四味，請學(xué)生記住瞬間的表情變化，隨后請學(xué)生談?wù)勊奈煌瑢W(xué)頭型有何特點。由于課堂一開始就多了一份互動交流，學(xué)生也記住了同學(xué)的四種表情變化，于是以小組為單位，每個小組派出一位代表在黑板上以線描畫的形式表現(xiàn)喜、怒、哀、樂四種表情，座位下的同學(xué)也沒閑著，憑著自己的印象描繪出剛才同學(xué)的表情，比比誰更妙筆生花。在降低難度的教程中學(xué)生發(fā)揮得很不錯。

教育家第思多惠在教師規(guī)則中明確指出“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不僅在于傳授的本領(lǐng)，而在于激動，喚醒。沒有興奮的情緒怎么會激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人”。在學(xué)生的造型過程中，我尊重他們的個性，既可以用寫實的手法，也可以夸張，變形。實踐證明，這樣有利于發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，他們都能創(chuàng)造出風(fēng)格各異的畫面，令人耳目一新。

同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更大的活動空間，教師從講臺上走下來，同時讓學(xué)生走上去，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計他們的教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)、玩的過程中知識更為完善，而此時教師的空間也更為廣闊。

（余姚市子陵中學(xué) 浙江寧波）