周遠喜

“任何行為習慣都不是說教出來的，而是在反復訓練和實踐基礎上養(yǎng)成的。”習慣的養(yǎng)成不可能“速成”，一蹴而就。培養(yǎng)學生的好習慣，貴在堅持，需要持之以恒地進行訓練與強化。

奧妙之三：反復訓練

“為什么這么簡單的題目你都做錯了？”

“老師，這道題做錯了，是因為馬虎；那道題做錯了，也是因為沒有留意題目細節(jié)……我今后絕不會在同一處跌跤！”

每次考試，學生因粗心、馬虎看錯題目而丟分的情況比比皆是。即使他們在家長、老師面前信誓旦旦，保證今后一定注意改正，可往往下一次還是依然如故。

如何根治學生粗心、馬虎這一頑疾？我認為，只有準確找到導致學生粗心、馬虎的病根，方能藥到病除。于是，我開始了根治這一頑疾的實驗。

實驗第一階段：對馬虎與粗心的認識停留在表面，僅是對不良態(tài)度、不良習慣進行盤點，要求學生寫下“病歷診斷書”。

這一階段的實驗期為半年，我簡單地模仿魏書生的做法，要求做錯事的學生自查，寫出“病歷診斷書”；然后，我站在班主任的角度，對犯錯的學生進行懲戒。在這一階段中，我對學生的“病歷”及其自我診斷少了關注與研究，很少思考如何利用病歷診斷書這一形式，既培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度，又達成思想教育的效果。最后結果可想而知，實驗效果并不理想。

實驗第二階段：認識升級，馬虎與粗心實質上是學習能力與素養(yǎng)的問題，要求學生寫下升級版病歷診斷書。

一次，我從學生漫不經心的語氣和不屑一顧的神情中，發(fā)現了蛛絲馬跡，繼而讀懂了學生的心思：馬虎、粗心不是能力問題，只是態(tài)度與運氣問題，只要下次注意就行，何必如此小題大做？可以說，正是如此心態(tài)，才造成了一次又一次的粗心與馬虎。因此，我對學生再三強調：“細心與嚴謹是一個高素質人才必須具備的能力，而粗心、馬虎是能力素養(yǎng)比較差的表現，如果大家不下決心克服粗心、馬虎的毛病，一定會妨礙自己成為一個高素質的人?！?/p>

這一次，我在如何寫“病歷診斷書”上做足了文章：首先，粗心、馬虎者要給自己擬定一個形象俏皮的“病名”；“危險指數”要求用文字描述，而不是用簡單而抽象的“級別”；“發(fā)病時間與地點”則讓學生明確容易粗心、馬虎的地方；“病情描述”是病歷診斷書的重中之重，我要求學生必須采用敘述和描寫的表達方式，如做錯題時的具體情形，自己的內心活動，形象而直觀地展示其出錯過程；“診斷措施”既可以具體描述，也可以采用條款式敘述，最重要的是能符合實際，容易達成，且能長期堅持。

在填寫病歷診斷書的過程中，我還引導學生回憶自己以前是否遇到過相關或相似的情形，從而進一步認識到粗心、馬虎的危害性，也使病歷診斷書內容更豐富，主旨更鮮明，某種意義上還能算作一次實實在在的記敘文寫作的具體訓練。其結果是，學生在讀題的細心與答題的嚴謹方面明顯有所加強，不僅粗心、馬虎的情況得到有效的遏制，幾個經常寫病歷診斷書的同學寫作水平也提高了不少，在報刊上發(fā)表文章的數量明顯增加。

實驗第三階段：接納家長對馬虎與粗心的評價，為病歷診斷書增添人文關懷，變身為片斷作文與命題作文。

2014年，我接手新班，如法炮制地繼續(xù)沿用病歷診斷書的做法。沒想到，不到兩周，一位學生就告訴我，他父親發(fā)現他寫的病歷診斷書后，不僅將之撕毀，而且還告誡他不準再寫。問及原因才知，這位家長認為粗心、馬虎不是大毛病，而病歷診斷書的說法會傷害學生自尊，也有侮辱學生人格之嫌。這位家長關于粗心、馬虎的看法，我不敢茍同，但也覺得他對病歷診斷書的評價不無道理。于是，我對病歷診斷書加以修改，根據學生粗心、馬虎的程度，決定是寫命題作文還是片段作文，以這種替代方式讓學生提高對粗心、馬虎危害的認識。

這次，我的良苦用心得到了家長的一致理解和大力支持。讀著學生那些描寫細膩、刻畫俏皮的作文，家長個個忍俊不禁，時時點贊；期中、期末考試中，我班語文成績明顯高于其他班級，幾次作文競賽中，我班也是獲獎人數最多，獲獎級別最高。這些成績，讓家長、學生喜笑顏開。

（作者單位：湖北省宜都外國語學校）