陳瀟源 黃涌芮

【摘 要】PBL教學(xué)模式自20世紀(jì)60年代開(kāi)始在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用以來(lái)，以其特有的優(yōu)勢(shì)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域，成為國(guó)際上比較流行的一種教學(xué)模式。但目前，在我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情下，PBL教學(xué)模式在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)用中還存在著一些問(wèn)題，文章針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)分析、探討，提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2016）08-0105-03

1 PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

PBL，是指把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式，在教師的引導(dǎo)下，解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性問(wèn)題，旨在使學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式側(cè)重的是學(xué)習(xí)過(guò)程，而非結(jié)果，是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，帶著問(wèn)題通過(guò)多種思維、認(rèn)知方式解決問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生獲得綜合思考和自己解決問(wèn)題能力的過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等綜合能力的提高。

2 PBL教學(xué)模式在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

PBL教學(xué)模式自20世紀(jì)60年代開(kāi)始在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用以來(lái)，以其特有的優(yōu)勢(shì)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域，但目前，PBL教學(xué)模式在我國(guó)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)用中還存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在如下方面。

2.1 教師方面

PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式的教學(xué)方法，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)模式的核心和起點(diǎn)。部分管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上不夠巧妙，深度、廣度不夠，不足以引導(dǎo)學(xué)生探究出更多的相關(guān)知識(shí)；問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良，開(kāi)放性不夠，引不起學(xué)生的興趣，不能讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

PBL是一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身素質(zhì)、教學(xué)技巧都有很高的要求，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)而非講授。PBL教學(xué)模式要求任課教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的提供者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)實(shí)中，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的任課老師普遍理論水平較高但是社會(huì)實(shí)踐能力相對(duì)較弱，部分管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師缺乏對(duì)教材的充分認(rèn)識(shí)和把握，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能不足，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的把握也不夠扎實(shí)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和良好的組織管理能力，導(dǎo)致單純追求課堂上的熱鬧場(chǎng)面，缺少對(duì)班級(jí)有效的指導(dǎo)和管理及分工，沒(méi)能充分理解PBL教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和精髓，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在PBL教學(xué)過(guò)程中，有的老師講授得過(guò)多，在教室內(nèi)處于掌控和主導(dǎo)地位，有的教師放任學(xué)生自由發(fā)揮，不管學(xué)生是否偏離學(xué)習(xí)方向或沉默寡言，難以取得良好的教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生方面

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式需要學(xué)生的主動(dòng)配合，小組成員圍繞要解決的問(wèn)題在課后進(jìn)行自主探究與合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的知識(shí)，從資料的查閱、收集、整理、調(diào)查，到分析、討論等，通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)靈活掌握相關(guān)概念和知識(shí)，探索、了解解決問(wèn)題的思路與過(guò)程，進(jìn)而順利解決問(wèn)題。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間、精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通的課堂學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作包容和平等互動(dòng)，而學(xué)生長(zhǎng)期接受灌輸式、填鴨式教學(xué)模式的影響，習(xí)慣了從老師那獲取現(xiàn)成的知識(shí)，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性和能力，對(duì)老師的依賴性很大，因此一時(shí)間會(huì)有些不知所措，不知道怎么去獲取他們所需的知識(shí)，往往難以適應(yīng)。還有部分學(xué)生受大學(xué)評(píng)估體系的整體導(dǎo)向的影響，只滿足于獲取好的分?jǐn)?shù)，以求在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、就業(yè)、出國(guó)交流等競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為PBL教學(xué)模式太花費(fèi)時(shí)間，傳統(tǒng)教學(xué)模式省時(shí)、省力、高效，主動(dòng)探究的興致大大降低，難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。此外，由于學(xué)生的在管理類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)上的社會(huì)實(shí)踐能力、認(rèn)知能力、知識(shí)儲(chǔ)備還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的水平，既不能充分理解教師講授的知識(shí)、分享的經(jīng)驗(yàn)及其思維方式，又與社會(huì)實(shí)際問(wèn)題接觸較少，影響了教學(xué)效果。

2.3 資源和教學(xué)安排方面

目前，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教學(xué)主要是按照傳統(tǒng)的教學(xué)安排，受管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)老師數(shù)量的限制，主要是固定教室以大班形式上課，不利于分組。小組討論要充分展開(kāi)，是相當(dāng)花費(fèi)時(shí)間的，龐大的課堂，對(duì)老師的精力、課堂的組織能力及教學(xué)課時(shí)數(shù)都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不利于PBL教學(xué)方式的有效實(shí)施。事實(shí)證明，小組規(guī)模人數(shù)為5～6人是最有效的，太多會(huì)導(dǎo)致搭便車(chē)者增加，自己不對(duì)小組做出貢獻(xiàn)，只享受其他組員的思想成果。

此外，PBL教學(xué)模式通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集和篩選資料來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這就需要學(xué)校具有足夠的教學(xué)資源做支撐。目前，該校的圖書(shū)館館藏、資料庫(kù)、文件數(shù)據(jù)庫(kù)等資源都有待優(yōu)化。

3 解決問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)PBL教學(xué)模式在我國(guó)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的種種問(wèn)題，可以從下列幾個(gè)方面著手解決。

3.1 加強(qiáng)教師PBL教學(xué)培訓(xùn)

大多數(shù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的任課教師從小接受的是傳統(tǒng)的教育，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，學(xué)校需對(duì)任課教師進(jìn)行全方位的PBL教學(xué)模式的培訓(xùn)，具體包括更新教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教師指導(dǎo)手冊(cè)的編寫(xiě)來(lái)表達(dá)、實(shí)現(xiàn)，規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對(duì)性的討論提綱；強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)組織能力，投入大量的時(shí)間和精力組織和策劃教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種管理手段控制課堂；提高任課教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力。在PBL教學(xué)模式下，教師的角色不再是講授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，任課教師要在考慮學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程問(wèn)題，使PBL問(wèn)題既能與課程目標(biāo)相一致，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。任課教師還要運(yùn)用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有針對(duì)性地啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，寓教于樂(lè)。

3.2 豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)模式的核心和起點(diǎn)，良好的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)既要求任課教師有較高的理論水平，又要求任課老師具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可以利用業(yè)余時(shí)間或假期到一些實(shí)際的工作崗位掛職鍛煉，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)理論知識(shí)的不足。社會(huì)實(shí)踐能力的提高會(huì)提高教師的教學(xué)水平，讓其講課更生動(dòng)，更能夠引起學(xué)生的興趣，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候可以使問(wèn)題更加生動(dòng)、深入。此外，如果時(shí)間有限，可以聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家現(xiàn)身說(shuō)法，參與到教學(xué)中來(lái)，增加任課老師的學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)，也為教師隊(duì)伍帶來(lái)新鮮的血液。

3.3 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，要求學(xué)生要具備一定的自制能力、自學(xué)能力及有一定的學(xué)習(xí)欲望，需要培養(yǎng)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。PBL教學(xué)模式要求任課老師給學(xué)生做一些培訓(xùn)，詳細(xì)介紹該模式，使學(xué)生了解PBL教學(xué)模式及這種模式對(duì)其綜合能力培養(yǎng)的意義。積極地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、成就感，讓其盡快地適應(yīng)新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主探究的能力。學(xué)生要在任課老師的幫助下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，完成角色的轉(zhuǎn)換。任課老師應(yīng)采用啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)的方法幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，讓其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能。還要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生把PBL的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成清晰、具體、具有可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解信息、文獻(xiàn)、資料獲取的途徑，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料、信息進(jìn)行分析、解釋、證明、評(píng)價(jià)，并會(huì)利用這些信息解決實(shí)際問(wèn)題。

3.4 優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)安排

在教學(xué)安排上，PBL教學(xué)模式的有效實(shí)施需要實(shí)行小班授課來(lái)提高教學(xué)效果，這就要求學(xué)校引進(jìn)高素質(zhì)的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)老師，逐步改變師資隊(duì)伍相對(duì)短缺的現(xiàn)象。小班授課有利于學(xué)習(xí)小組的劃分，5～6人的小組被證明是最有效的規(guī)模，也讓專(zhuān)業(yè)老師有更多的精力給予學(xué)生指導(dǎo)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率很有利。

PBL教學(xué)模式的實(shí)施需要充足、先進(jìn)的教學(xué)資源，學(xué)校要加大資金支持和投入，加強(qiáng)、優(yōu)化圖書(shū)館館藏、互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、資料庫(kù)、教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源，配合PBL教學(xué)方法的有效實(shí)施，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、收集和篩選資料的能力。

3.5 建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估反饋體系

教學(xué)評(píng)估反饋體系是確保教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的重要保障，與傳統(tǒng)的課程考核注重結(jié)果考核相比，PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系更注重過(guò)程考核和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)評(píng)價(jià)形式多樣化，包括小組成員互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等，是一種新型的、互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式。它將學(xué)生的學(xué)習(xí)資料收集是否充分，陳述觀點(diǎn)是否明確，表達(dá)是否清晰，篩選信息的方法是否合理，小組合作是否充分，答疑是否合理，結(jié)論是否可靠，知識(shí)的深度、廣度如何，主動(dòng)性、積極性如何，是否具有批判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力等多項(xiàng)指標(biāo)都納入其課程評(píng)價(jià)體系中，全方位、多層次地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在PBL教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)、監(jiān)督及促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

PBL作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)組織管理等各方面都提出了很高的要求。目前，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)中還不能很好地滿足PBL教學(xué)模式的要求，要從加強(qiáng)教師PBL教學(xué)培訓(xùn)、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)安排、建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估反饋體系等方面解決問(wèn)題，增加PBL教學(xué)模式的可操作性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]賈清賢，趙凈.PBL教學(xué)模式下師生角色定位探析[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（4）.

[2]孫志爽.PBL教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[3]龐靜.PBL教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式在財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.

[責(zé)任編輯：高海明]