洛桑達(dá)扎

英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯在談到“成功”一詞時(shí)說：“我看見水開了，高興得像孩子似的叫了起來;馬歇爾也看見水開了，卻悄悄地坐下來制造了一臺(tái)蒸汽機(jī)。”由于每人的經(jīng)歷、思維方式的不同，每個(gè)人的故事也就不同。然而，只有當(dāng)我們悄悄地坐下來時(shí)，才會(huì)靜下心來，讀懂生活最美的一面，才能挖掘平凡背后的美麗。所以，我們的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生熱鬧地討論，積極地發(fā)言，老師熱情洋溢的講解，這樣的課堂是精彩，但好課中也不應(yīng)缺少另一種形態(tài)，那就是：寧靜。寧靜，就是安寧和平靜，就是沉下心來，靜靜地想問題。讓我們?cè)趯庫o的教育狀態(tài)中，平視每一個(gè)孩子，以盡量溫柔的聲音去喚醒一顆幼稚的心靈，以極可能的方法與藝術(shù)去影響一個(gè)鮮潔的人生;亦在這樣安靜的人生心態(tài)上，從容地感受課堂的呼吸與時(shí)代的脈搏，能夠動(dòng)靜有致地吸收、表現(xiàn)自然的色彩與人生的美麗。讓熱鬧的數(shù)學(xué)課堂中駐留寧靜的最真、最美、最精彩的一刻吧！

一、靜導(dǎo)，體悟情境的簡(jiǎn)潔美，提煉數(shù)學(xué)信息

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的情境教學(xué)能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。“體悟教學(xué)”的意旨之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本該就有的“意義”凸顯出來。當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境呈現(xiàn)在孩子面前時(shí)，老師就要靜心引導(dǎo)，弄懂情境的數(shù)學(xué)信息，能迅速進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，摒棄情境中非數(shù)學(xué)問題的干擾，讓數(shù)學(xué)充滿著簡(jiǎn)潔美！

如《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷。

屏幕出示情景圖。

師：圖上有什么動(dòng)物？小猴是怎樣排列的？

生：小猴是2個(gè)2個(gè)排的。

師：想知道小猴一共有多少只？怎么辦？

生：2+2+2。

師：不加能看出來嗎？怎么看的？

生：可以2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)：2、4、6。

師：對(duì)！既然是2個(gè)2個(gè)排的，我們可以這樣數(shù)1個(gè)2、2個(gè)2、3個(gè)2，學(xué)生跟著一起數(shù)一遍。（屏幕上再添加兔的情景圖）

師：兔有多少只？你能用加法來表示嗎？

生：3+3+3+3=12

師：怎么數(shù)呢？

生：1個(gè)3、2個(gè)3、3個(gè)3、4個(gè)3。

教師再引導(dǎo)學(xué)生回到算式中數(shù)一數(shù)。

這位老師的處理是直接切入：“圖上有什么動(dòng)物？小猴是怎樣排列的？”很自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的圖畫就表示3個(gè)2。這樣就讓學(xué)生建立清晰的幾個(gè)幾的表象，目標(biāo)明確，表面上很簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵卻是豐盈的。

案例（二）：《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷

出示十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫面。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。

生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過山車。

生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚(yáng)，表揚(yáng)他們的金睛火眼，真會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。）

師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？

生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)谕媸幥锴А?/p>

生4：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生5：還有摩天輪，上面的小朋友們?cè)诤臀覀冋惺帜亍?/p>

師（有些失望）：還發(fā)現(xiàn)了什么？……

（10多分鐘過去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信息”。）

這一案例的教學(xué)活動(dòng)明顯偏離了教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)課變味了。教師沒能靜心引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問題，老師出于尊重學(xué)生不斷鼓勵(lì)學(xué)生，任其說與本課無關(guān)的話題，沖淡了教學(xué)的主旨。

好的教學(xué)情境能引發(fā)學(xué)生積極思考，豐富想象，內(nèi)化知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為，促使師生雙方達(dá)到和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的好方法，它能改變平鋪直敘的刻板式說教，使教學(xué)跌宕起伏，錯(cuò)落有致，在學(xué)生腦海中形成深刻的印象。同時(shí)良好的教學(xué)情境能密切師生關(guān)系，使教與學(xué)更加協(xié)調(diào)，能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中緊張心理，達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。

二、靜思，體察問題的內(nèi)涵美，抓住本質(zhì)

蘇霍姆林斯基說過：“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件?！倍@里所提到的自由支配時(shí)間其實(shí)就是學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙的設(shè)置給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，不但能使學(xué)生擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且能留給學(xué)生知識(shí)上、心里上的暫時(shí)性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，留給學(xué)生自由思考的余地，并以此突出學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

三、靜聽，體會(huì)他人的思維美，博采眾長(zhǎng)。

葉瀾教授說：“要學(xué)會(huì)傾聽孩子們的每一個(gè)問題，每一句話語，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花?！睂?duì)于學(xué)生來說，教師是他們模仿的對(duì)象，因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先就要學(xué)會(huì)傾聽。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。如果可以的話，在傾聽時(shí)，教師還可以使用一些動(dòng)作和表情給與呼應(yīng)，讓學(xué)生知道你聽得非常認(rèn)真。這樣做，既是對(duì)學(xué)生的尊重，也能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的地方，有助于教學(xué)。當(dāng)老師能夠認(rèn)真傾聽每一個(gè)孩子的發(fā)言時(shí)，就是給學(xué)生作出了好榜樣，孩子在別人說話時(shí)也就會(huì)靜心傾聽。

在寧靜的課堂中，欣賞的不只是知識(shí)，更重要的是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、審美趣味、創(chuàng)新能力和個(gè)性品質(zhì)，體味藝術(shù)美，陶冶情操，不僅讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心探究欲和創(chuàng)造力。

寧靜是一種溫馨，溫馨的感覺必定來源于寧靜之中;寧靜是一種和諧，和諧的氛圍必定存在于寧靜之內(nèi)。許多時(shí)候，寧靜是金，平靜是福;許多時(shí)候，嘈雜是草，喧囂是禍。我們的課堂應(yīng)該留給孩子靜下心來思考的時(shí)間和空間，這樣更能提高教育教學(xué)效率，就讓我們的數(shù)學(xué)課堂存有一份寧靜的美麗吧。