張朝久

【摘 要】語(yǔ)文作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)和人文精神的重要責(zé)任。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主要方式，直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化課堂教學(xué)成為語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課程 課堂教學(xué) 優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.087

隨著新課程改革的實(shí)施，素質(zhì)教育成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，原國(guó)家教委副主任柳斌在1997年就曾經(jīng)指出：“實(shí)施素質(zhì)教育從根本意義上來(lái)講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心?！痹诂F(xiàn)階段的學(xué)校教育中課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，需要學(xué)校和教師在教學(xué)過(guò)程中給予充分的重視，積極采取措施，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文就學(xué)科性質(zhì)而言是典型的人文科學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和理解能力為主，再加上作為語(yǔ)文載體的漢語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)有著天然的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)由于許多教師依然堅(jiān)守傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，過(guò)度依賴(lài)語(yǔ)文教材，課堂上照本宣科，不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文是完全可以自學(xué)的科目這種錯(cuò)誤的心理認(rèn)知，而且使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全提不起興趣，在語(yǔ)文課堂上不能積極配合教師的教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下。因此，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性迫在眉睫。

一、樹(shù)立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念

教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)必須從思想上為師生樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。

首先，新課程改革提出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是新課程實(shí)施改革的指導(dǎo)思想，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中樹(shù)立新思想，切實(shí)貫徹新的教學(xué)理念。我國(guó)的學(xué)校教育由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，將成績(jī)作為教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一衡量指標(biāo)，導(dǎo)致許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，將考試規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只負(fù)責(zé)記下來(lái)然后背誦即可，這種學(xué)生被動(dòng)式接受的教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期重復(fù)機(jī)械的語(yǔ)文內(nèi)容記憶形式更容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。隨著我國(guó)教育體制的進(jìn)步，這種教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，新課程改革提出了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的參與度，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有自己的思想與想象，真正將語(yǔ)文知識(shí)理解并吸收而不只是將文字背誦下來(lái)。

其次，雖然新課改提倡發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但學(xué)生的知識(shí)面和學(xué)習(xí)能力畢竟有限，教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者和組織者，只有教師充分發(fā)揮好課堂指導(dǎo)作用，才能使學(xué)生的課堂主體性得到最好的體現(xiàn)，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要適當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。由于新課改強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，因此，許多教師為了迎合這一教學(xué)理念，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況，一味將語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，試圖營(yíng)造出一種學(xué)生活躍的語(yǔ)文課堂氛圍。這種課堂教學(xué)模式看似給了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，但實(shí)際上只是流于表面，并沒(méi)有真正理解其深刻的內(nèi)涵，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)秩序混亂，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中，要與學(xué)生建立良好互動(dòng)的師生關(guān)系，在發(fā)揮學(xué)生課堂主體性作用的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，為學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生獨(dú)立的思考和思維，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和潛能，使學(xué)生主動(dòng)積極地獲得語(yǔ)文知識(shí)，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)教學(xué)觀念是基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)施才是最重要的環(huán)節(jié)，因此，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)必須使語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。

首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，只有正確合理的目標(biāo)才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有發(fā)展進(jìn)步的方向。這就需要教師積極做好備課工作，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行充分詳細(xì)的解讀，并且結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平，為學(xué)生制定合適的教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)，為了使教學(xué)目標(biāo)真正起到指導(dǎo)教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要避免空洞性，使其真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有可操作習(xí)性，這樣才能為教師建立高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)語(yǔ)文教材和學(xué)生的語(yǔ)文水平，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂實(shí)施過(guò)程中感受語(yǔ)文的魅力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

最后，由于語(yǔ)文課程帶有明顯的情感性，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)也要重視情感教學(xué)的作用，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，需要學(xué)生配合教師，對(duì)于學(xué)生的思考和問(wèn)題，教師也要進(jìn)行積極地反饋，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的良好互動(dòng)。尤其是在學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)和錯(cuò)誤時(shí)，教師要有充足的耐心為學(xué)生答疑解惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

三、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

講授法作為當(dāng)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中最普遍的教學(xué)方法，雖然能夠?qū)⒅R(shí)快速地傳遞給學(xué)生，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，因此，為了與新教學(xué)理念與適應(yīng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法，改變語(yǔ)文課堂沉悶枯燥的氛圍，為語(yǔ)文課堂注入生機(jī)與活力。現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)不能完全放棄講授法，可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤c其他教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。例如，講授法與有效提問(wèn)法的結(jié)合，教師在講授知識(shí)的同時(shí)設(shè)置問(wèn)題來(lái)為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲取新知識(shí)，這樣不僅能使學(xué)生快速學(xué)習(xí)新知識(shí)，更能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，語(yǔ)文作為一門(mén)相對(duì)感性的學(xué)科，許多內(nèi)容都是學(xué)生通過(guò)體會(huì)理解獲得的，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)必須發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造與知識(shí)相關(guān)的情景，使學(xué)生能夠感同身受地體會(huì)到作者的情感與思想，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，為語(yǔ)文考試積累經(jīng)驗(yàn)與技巧，這樣更能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用，需要教師從教學(xué)觀念、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等多方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在不斷的實(shí)踐中優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。