涂清芳　程震　湯士勇　薛正帥

[摘要]通過對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵進行分析，確定了滁州職院園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的定位，結(jié)合其現(xiàn)狀找出存在問題，并探討了其建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)模式及運行機制，為該基地的建設(shè)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；建設(shè)模式；運行機制；滁州職院

1.生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵和定位

1.1生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的內(nèi)涵

高職院校的生產(chǎn)性實訓(xùn)是指通過基于真實生產(chǎn)情境的產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)計、研發(fā)等過程的實訓(xùn)，在完成實踐教學(xué)任務(wù)的同時，完成生產(chǎn)任務(wù)并產(chǎn)生經(jīng)濟效益的一種實踐教學(xué)活動。這種實訓(xùn)強調(diào)在實踐教學(xué)過程中融入企業(yè)生產(chǎn)要素，學(xué)生在真實的生產(chǎn)活動中進行實踐訓(xùn)練，同時生產(chǎn)出一定的產(chǎn)品，從而降低了實訓(xùn)成本，還可獲得一定的經(jīng)濟效益。真正的生產(chǎn)性實訓(xùn)，其直接目的是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，最終目的是實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)和零距離就業(yè)。

1.2滁州職院園林園藝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的定位

滁州職院園林園藝專業(yè)建有校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地近百畝，其功能定位主要包括以下方面。

1.2.1實踐教學(xué)功能

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)具備先進的實訓(xùn)條件、高技能的指導(dǎo)人員和規(guī)范的管理，可以為學(xué)生提供職業(yè)化、生產(chǎn)性的實訓(xùn)環(huán)境，有利于學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中，從而實現(xiàn)其開展實踐教學(xué)的功能。滁州職院園林、園藝專業(yè)的實踐性很強，人才培養(yǎng)方案中有大量的實踐教學(xué)，大都需要依賴于校內(nèi)實訓(xùn)基地來開展。

1.2.2職業(yè)資格鑒定功能

滁州職院建有職業(yè)技能鑒定站，該校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)具備相應(yīng)的設(shè)備和環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生和行業(yè)、社會人員開展職業(yè)技能鑒定工作。目前，滁州職院實行的雙證畢業(yè)，要求學(xué)生在校期間至少拿到一種職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。另外，滁州職院還承擔(dān)本地區(qū)社會人員的職業(yè)技能鑒定的工作，提高社會人員的職業(yè)能力和就業(yè)水平。因此，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，該園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)滿足開展綠化工、景觀設(shè)計師、花卉園藝工、蔬菜工等工種技能鑒定的條件。

1.2.3產(chǎn)品生產(chǎn)功能

滁州職院的園林園藝生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以開展真實的生產(chǎn)活動，在學(xué)生實踐的同時進行相應(yīng)產(chǎn)品的生產(chǎn)，如“五一”、“十一”用花的生產(chǎn)、室內(nèi)盆栽用花的生產(chǎn)、插花的制作、園林苗木的生產(chǎn)、各類蔬菜的生產(chǎn)等。再進一步，該生產(chǎn)性實訓(xùn)基地還利用其場地、設(shè)施、設(shè)備、勞動力、信息等生產(chǎn)要素，生產(chǎn)了大量的多肉植物，并逐漸打開了市場，訂單不斷，銷售額和知名度都在不斷增加，凸顯了生產(chǎn)功能，大大提高了生產(chǎn)要素的利用率，并獲得經(jīng)濟效益。這個功能可以變消耗性實驗實習(xí)為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)經(jīng)營活動，促進了實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

1.2.4社會服務(wù)功能

滁州職院的園林園藝生產(chǎn)性實訓(xùn)基地利用完整的生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)以及高水平技術(shù)人員，除了對學(xué)生進行技能訓(xùn)練和職業(yè)資格鑒定外，還承擔(dān)了地方單位、企業(yè)的崗前培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定等，為企業(yè)培訓(xùn)了大量的技術(shù)工人，降低企業(yè)風(fēng)險和成本。以后，該基地還應(yīng)可發(fā)掘出技術(shù)指導(dǎo)、服務(wù)外包、科技示范等更多的社會服務(wù)功能。

1.2.5技術(shù)研發(fā)功能

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)利用其高水平師資、先進設(shè)備等科研優(yōu)勢，凸現(xiàn)技術(shù)研發(fā)功能，通過與政府、行業(yè)、企業(yè)、部門合作，特別是與行業(yè)、企業(yè)合作，面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與地方經(jīng)濟接軌，開展縱向和橫向的應(yīng)用性和技術(shù)性課題研究以及專利發(fā)明和實驗，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，創(chuàng)造經(jīng)濟和社會效益。滁州職院的園林園藝生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供了一些技術(shù)指導(dǎo)，但還需進一步加強該功能。

2.滁州職院園林園藝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1園林園藝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，滁州職院的園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地初具規(guī)模，具有日光溫室1棟、鍍鋅鋼桿裝配式大棚3個、蔭棚1個、露地生產(chǎn)區(qū)若干，基本能夠滿足學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)的開展，同時開展了基于校企合作的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)與運營管理的研究，取得了一定經(jīng)驗，促進了“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做合一”等人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和整體素質(zhì)。

2.2園林園藝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

由于該實訓(xùn)基地建設(shè)時間不長，很多東西還在探索中，目前在生產(chǎn)經(jīng)營運作過程中存在以下問題。

2.2.1實訓(xùn)投入資金不足，難以滿足實踐教學(xué)的需要

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才，實踐教學(xué)是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，滁州職院由于受辦學(xué)資金的制約，在園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)上投入有限，大部分實踐教學(xué)以現(xiàn)場觀看、模擬實訓(xùn)為主，實訓(xùn)材料不足夠以讓每名學(xué)生都動手訓(xùn)練。同時，實訓(xùn)條件也不能緊密結(jié)合企業(yè)崗位，難以滿足人才培養(yǎng)目標的要求。

2.2.2教學(xué)計劃和生產(chǎn)計劃存在矛盾

教學(xué)計劃是按照人才培養(yǎng)方案、課程標準組織實施的，為確保教學(xué)穩(wěn)定有序，教學(xué)計劃不能任意改動，具有相對穩(wěn)定性和計劃性。而實訓(xùn)基地的生產(chǎn)任務(wù)是圍繞市場需求來制定的，市場需求的不確定性決定了生產(chǎn)任務(wù)的不確定性。因此，基地的生產(chǎn)計劃與學(xué)校的教學(xué)計劃存在矛盾。

2.2.3校企融合不深入，缺乏科學(xué)、規(guī)范化的管理制度和“互惠共贏”的長效運行機制

生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，如管理模式、運行機制、保障機制和激勵機制等，這些都是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地要穩(wěn)定、長期的建設(shè)和發(fā)展，真正實現(xiàn)規(guī)劃目標，需要有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度。目前，滁州職院的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理制度還不夠完善，缺少規(guī)范化的運行管理機制。

另外，校企合作容易出現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象，校企融合不深入、不能充分發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢、沒有形成“互惠共贏”的長效運行機制。例如，教學(xué)活動常以班級為單位，而生產(chǎn)性實訓(xùn)基地在生產(chǎn)時一次不能安排太多學(xué)生，否則不能保證正常的生產(chǎn)。再如，教學(xué)以學(xué)生技能實訓(xùn)作為重點，盡力滿足學(xué)生的訓(xùn)練時間，并允許實訓(xùn)中出現(xiàn)一定程度的原材料消耗，而企業(yè)以經(jīng)濟效益最大化為目標，時間要求緊，最大限度地減少消耗以降低成本。如果滿足了教學(xué)的需要，則會造成企業(yè)出現(xiàn)高投入低收益的情況，會使企業(yè)減少與學(xué)校的合作。

2.2.4校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的社會服務(wù)功能有待拓展

高職院校除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)該承擔(dān)為企業(yè)和社會提供培訓(xùn)及服務(wù)的任務(wù)。為適應(yīng)新形勢下社會對專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)高素養(yǎng)技能型專業(yè)人才，滁州職院園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地應(yīng)實現(xiàn)功能的拓展，面向全社會展開培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)咨詢與服務(wù)等，有利于資源的共享，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)勢，構(gòu)建節(jié)約型社會。

3.高職園林園藝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式

概括起來，目前高職園林園藝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式主要包括學(xué)校主導(dǎo)模式、校企共建模式和企業(yè)主導(dǎo)模式。

3.1學(xué)校主導(dǎo)模式

這種模式的投資主體是學(xué)校，學(xué)校出資建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，利用學(xué)校設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，面向市場需求進行小批量生產(chǎn)，也可以接企業(yè)訂單并獲得經(jīng)濟效益?？梢栽谏a(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務(wù)或技術(shù)研發(fā)的同時，滿足在校學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)任務(wù)的需要。

其優(yōu)點是學(xué)校自主性較強，自我管理，自我服務(wù)，更能面向?qū)I(yè)，生產(chǎn)和實訓(xùn)兼有，能非常有效地提高學(xué)生的技能水平。缺點是學(xué)校一次性投入較大，缺乏技能較高的教師、技師進行指導(dǎo)，同時學(xué)校集經(jīng)營與管理于一身，責(zé)權(quán)不明晰，管理成本較高，可持續(xù)發(fā)展能力較弱，難以適應(yīng)科技、工藝以及經(jīng)濟社會的發(fā)展速度。該模式又分為筑巢引鳳型、來料加工型、技術(shù)推廣型。

3.2校企共建模式

這種模式是校企雙方共建、共享校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，是一種比較自由的組合形式，可以根據(jù)校企雙方的需求，開展各種形式的合作?？梢杂蓪W(xué)校提供場地和一定的資金，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和相應(yīng)的管理培訓(xùn)人員，也可以由學(xué)校提供土地或廠房，企業(yè)自主投資、自主經(jīng)營、自主管理等，以企業(yè)的現(xiàn)實運作為基礎(chǔ)，生產(chǎn)與培訓(xùn)同步進行。這種模式又可以分為共同經(jīng)營型、優(yōu)勢互補型和任務(wù)驅(qū)動型等三種類型。共同經(jīng)營型側(cè)重于雙方共同合作建設(shè)實訓(xùn)基地，共同開發(fā)實訓(xùn)課程、共建實訓(xùn)師資隊伍、共同培養(yǎng)人才。優(yōu)勢互補型側(cè)重于充分調(diào)動和發(fā)揮校企雙方各自的優(yōu)勢和積極性，企業(yè)向高職院校提供先進的生產(chǎn)設(shè)備、真實的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)工作氛圍，而高職院校幫助企業(yè)克服生產(chǎn)技術(shù)難題。任務(wù)驅(qū)動型側(cè)重于高職院校把企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)帶到校內(nèi)實訓(xùn)基地。

其優(yōu)點是資金來源廣、設(shè)備投入和更新有保障、實踐師資足、規(guī)范管理水平高、責(zé)權(quán)利明晰，有利于提升實訓(xùn)基地建設(shè)及管理水平，獲得企業(yè)生產(chǎn)的部分轉(zhuǎn)移，取得經(jīng)濟效益。缺點是影響校企雙方合作的不確定性因素較多，容易造成合作中斷或不穩(wěn)定。這種模式是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)最主要的一種模式，也是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的發(fā)展方向。

3.3企業(yè)主導(dǎo)模式

這種模式是以企業(yè)為主組織生產(chǎn)和實訓(xùn)，由企業(yè)根據(jù)其對市場的認識和自身的利益，自主選擇適合企業(yè)發(fā)展的合作創(chuàng)新項目，并享有財務(wù)決策權(quán)，學(xué)生在其管理下可參與生產(chǎn)環(huán)節(jié)。

其優(yōu)點是非常有利于資金投入、設(shè)備投入和更新，有利于提高學(xué)生對新技術(shù)、新工藝、新材料、新標準、新設(shè)計的掌握、使用和開發(fā)的能力等。缺點是企業(yè)更多地考慮的是經(jīng)濟效益最大化，生產(chǎn)環(huán)節(jié)難以兼顧學(xué)校教學(xué)的需要，故學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)安排缺乏主動性和靈活性，難以保障學(xué)生技能的全面培養(yǎng)。

4.滁州職院園林園藝專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探討

4.1滁州職院園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容

滁州職院園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)容主要包括進一步完善校內(nèi)實訓(xùn)基地的硬件建設(shè)，對校內(nèi)實訓(xùn)基地進行合理分區(qū)，對各分區(qū)進行定位，并增加必要的硬件設(shè)施與設(shè)備，將其建設(shè)為可開展真實生產(chǎn)項目的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；根據(jù)園林、園藝專業(yè)特點，以專業(yè)課程理論知識和職業(yè)技能為基礎(chǔ)，圍繞園林、園藝專業(yè)典型工作任務(wù)，進行生產(chǎn)性實訓(xùn)項目的選擇，并做好不同季節(jié)生產(chǎn)項目的銜接，做好周年的安排，真正做到將消耗性實訓(xùn)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)性實訓(xùn)；結(jié)合園林園藝實訓(xùn)基地的管理人員、資金、設(shè)備等因素，探索基地運營模式，建立能使這些因素發(fā)揮積極作用的長效管理機制等。

4.2滁州職院園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式

滁州職院的園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)模式采取校企共建型模式，由學(xué)校投資建設(shè)了1棟智能溫室、3個鍍鋅鋼管裝配式塑料大棚、1個蔭棚和若干露天實訓(xùn)區(qū)域，栽培有多種盆栽觀賞植物、多種草花、各種蔬菜、多種果樹等。同時，引入安徽本草科技有限責(zé)任公司進行校企合作。公司租用該生產(chǎn)性實訓(xùn)基地一半的場地和設(shè)施，自己又根據(jù)公司生產(chǎn)需要投入若干費用購買設(shè)備、完善設(shè)施，并增建鍍鋅鋼管裝配式大棚1個，進行多肉植物的生產(chǎn)、培育和銷售，多種蔬菜的種植等。目前，公司已成功繁殖并培育出多肉植物一百余種，成品幾十萬盆。

因此，該生產(chǎn)性實訓(xùn)基地有一半完全由學(xué)校自主使用，學(xué)校的自主性很強，能根據(jù)教學(xué)需要安排各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，絲毫不受企業(yè)的制約。另外校企合作公司也可以在多肉植物生產(chǎn)、蔬菜生產(chǎn)上給學(xué)生提供大量的實踐鍛煉機會，以真實的生產(chǎn)任務(wù)來鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。也有部分學(xué)生被公司錄用，長期在實訓(xùn)基地進行多肉植物的繁殖與生產(chǎn)管理，這也為園林園藝專業(yè)的學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉機會。

4.3滁州職院園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行機制

滁州職院園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地堅持以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，目前采取校企結(jié)合管理的方式，以企業(yè)管理為主、學(xué)校管理為輔，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化教學(xué)改革，推進機制創(chuàng)新。一是企業(yè)管理和學(xué)校管理相結(jié)合的管理機制。以企業(yè)管理為主，是指企業(yè)自主生產(chǎn)的部分全由企業(yè)管理，學(xué)校自主生產(chǎn)部分的產(chǎn)品以及學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的產(chǎn)品也可由企業(yè)代為管理。以學(xué)校管理為輔，是指學(xué)校自主生產(chǎn)部分和教學(xué)實踐的產(chǎn)品，如有學(xué)生愿意參與生產(chǎn)管理進行專業(yè)技能的鍛煉，可以以勤工助學(xué)的方式參與管理，以滿足部分學(xué)生增加實踐鍛煉機會，為以后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打基礎(chǔ)的要求。二是教學(xué)管理和生產(chǎn)管理協(xié)調(diào)機制。教學(xué)實訓(xùn)是一條線，生產(chǎn)服務(wù)又是一條線，找到雙線運行的結(jié)合點，在滿足教學(xué)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進行生產(chǎn)活動和社會服務(wù)。三是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和績效考核協(xié)同機制。將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的控制和基地生產(chǎn)績效的考核聯(lián)系在一起，既要把實踐教學(xué)落到實處，保障其教學(xué)質(zhì)量，又不過多的影響生產(chǎn)經(jīng)濟效益，使該生產(chǎn)性實訓(xùn)基地能夠可持續(xù)發(fā)展下去。

5.滁州職院園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的成效與思考

產(chǎn)教緊密結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。滁州職院園林園藝校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建成之后，結(jié)合生產(chǎn)性實訓(xùn)項目的安排和專業(yè)教學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，在真實的生產(chǎn)活動中和針對性強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，園林園藝專業(yè)的學(xué)生在此進行了大量的專業(yè)實踐鍛煉。部分學(xué)生勤工儉學(xué)參與實訓(xùn)基地的管理，大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)生的就業(yè)專業(yè)對口率也得到提升。同時有利于提高專業(yè)教師的技能水平，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

作者簡介：

涂清芳，1983年，女，碩士，講師，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：園林教學(xué)，園林植物資源及開發(fā)利用。