尼瑪扎桑

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有自主性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力勢在必行。如何在思想品德教學(xué)中培養(yǎng)這種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)？

一、思想品德教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.在備課環(huán)節(jié)中，備好學(xué)生，找到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)。備課是教師教法與學(xué)生學(xué)法的整合。在備課時(shí)，教師不但要備教材、備教法、更要備學(xué)生，即為學(xué)生的“學(xué)”而備。陶行知先生說：“教師的責(zé)任不在教，而在學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼?，在備課時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)法定教法。教案不能只是為了應(yīng)付檢查而對教材內(nèi)容的縮寫，首先應(yīng)考慮學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，并要為學(xué)生自學(xué)提供豐富多彩的資源，然后選擇能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的適當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，使他們愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，極大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.通過學(xué)生的自學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。自學(xué)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有了自學(xué)能力，無論知識(shí)更新的周期如何加快，科學(xué)技術(shù)綜合化的趨勢如何強(qiáng)烈，都可以運(yùn)用自學(xué)能力去有效地掌握知識(shí)。因此，教師要切實(shí)抓好這個(gè)環(huán)節(jié)。

二、改變教法有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

1.營造一個(gè)愉快、民主的課堂氣氛，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。為了讓學(xué)生成為真正的課堂主人，應(yīng)該把空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)、思考留給學(xué)生。如在教學(xué)《我與父母交朋友》這一課時(shí)，在課前準(zhǔn)備階段，設(shè)計(jì)1份調(diào)查問卷，讓學(xué)生通過與同伴、家長等更多人的協(xié)作共同完成，從問卷的反饋中就可以了解到學(xué)生目前對這節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)知水平及思想意識(shí)，以便教師更好地對癥下藥。另外，讓學(xué)生課前通過各種途徑收集素材，作為教師的備課資源，在課件中有選擇性地選用學(xué)生所推薦的例子，當(dāng)學(xué)生上課時(shí)看到自己的材料被選用，自然就有親切感和成就感。

2.改變滿堂灌，采用發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，把教學(xué)的重點(diǎn)和立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的“學(xué)”上來，增強(qiáng)教學(xué)趣味性寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)思維、培養(yǎng)能力。比如，教師應(yīng)多提出一些開放性，無單一標(biāo)準(zhǔn)答案的富有啟發(fā)性的問題，供學(xué)生積極思維，并給予提示，引導(dǎo)他們的思路，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)，通過積極思考尋求解決問題的途徑，得出答案。再如，對于容易產(chǎn)生異議的問題，可采用討論法進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，教師不應(yīng)該用自己的想法來束縛學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見，然后引導(dǎo)學(xué)生多分析、多討論、得出正確結(jié)論，通過這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3.改變對學(xué)生的評價(jià)方式，形成學(xué)習(xí)能力。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望。”所以，我們應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子，要信任他們，給他們希望，對他們進(jìn)行積極評價(jià)，讓他們樹立信心。實(shí)踐證明，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予正確的評價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并贊賞每位學(xué)生付出的努力及取得成績，使學(xué)生處于“我能學(xué)好”的自信中。當(dāng)學(xué)生沉浸于“我能學(xué)好”的喜悅之中時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以好的心態(tài)步入學(xué)習(xí)中，為自主學(xué)習(xí)搭建臺(tái)階。

4.在輔導(dǎo)答疑過程中，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的形成。輔導(dǎo)答疑是師生間交流互動(dòng)的一個(gè)很好機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，教師可以用有益的答疑方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在潛移默化中得到影響。孟子曰：“君子引而不發(fā)躍如也。”目的是教人得到射箭的要領(lǐng)，而不是代替別人去射箭。教師在答疑過程中也要做到引而不發(fā)，比如，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，教師不要直接給出答案，而要了解學(xué)生問題的根源所在，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生分析，同時(shí)讓學(xué)生回憶所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)不很熟悉，讓其查閱教材中相應(yīng)的章節(jié)，“溫故而知新”，使其牢固地掌握知識(shí)并解決問題。