謝忠秋 陳曉雪 李南

摘 要：應(yīng)用型本科人才如何培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科院校需要著力解決的問(wèn)題。江蘇理工學(xué)院經(jīng)過(guò)多年思考和實(shí)踐，在工商管理類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教學(xué)體系方面，初步形成了“353教學(xué)體系”并取得了一定成效，該體系不僅適應(yīng)學(xué)生的能力，而且還改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，該體系改變了教師的教學(xué)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：353教學(xué)體系；工商管理類；應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2016）06-0098-04

基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求[1]，江蘇理工學(xué)院在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將工商管理類本科人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”，為此，這就需要與之相適應(yīng)的教學(xué)體系為支撐。沿著“探索、實(shí)踐、修正、完善”的路子，經(jīng)過(guò)多年思考和實(shí)踐，初步形成了“353教學(xué)體系”。該體系首先適應(yīng)了學(xué)生，其次改變了學(xué)生，同時(shí)，還改變了教師，效果良好。

1 353教學(xué)體系架構(gòu)

所謂3，是指構(gòu)成整個(gè)教學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)共有3層，即基礎(chǔ)課、專業(yè)課、特設(shè)課；所謂5，是指構(gòu)成整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容體系共有5個(gè)知識(shí)元素，即身心發(fā)展知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)（包括自然科學(xué)、藝術(shù)、人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)）、實(shí)踐知識(shí)；所謂3，是指構(gòu)成整個(gè)教學(xué)的教師體系共有3類教師，即本校教師、企業(yè)教師、社會(huì)培訓(xùn)師或政府領(lǐng)導(dǎo)。其353教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2 353教學(xué)體系內(nèi)涵

2.1 3層結(jié)構(gòu)[2]

2.1.1基礎(chǔ)課

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與判斷分析能力以及所需要的素養(yǎng)，以培養(yǎng)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”的核心能力。

2.1.2專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課

專業(yè)基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)習(xí)專業(yè)主干課打下一定的基礎(chǔ)；專業(yè)課分為專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，以著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力為目的。專業(yè)主干課在學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)的基本理論、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)工作的基本技能；專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更好的適應(yīng)今后工作所面臨的環(huán)境。

2.1.3特設(shè)課

如特設(shè)領(lǐng)導(dǎo)類課程、競(jìng)爭(zhēng)力課程等，重點(diǎn)培養(yǎng)“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”的領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.2 5個(gè)知識(shí)元素

2.2.1基礎(chǔ)知識(shí)

教學(xué)目的教給學(xué)生有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的基本原理。扎實(shí)的基礎(chǔ)是“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”走向“乾坤”（乾）的有力武器；

2.2.2自然科學(xué)、藝術(shù)、人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)

希望學(xué)生能深入了解未來(lái)工作將依賴的社會(huì)、人類環(huán)境，以及他們將面臨的專業(yè)問(wèn)題和道德問(wèn)題。該部分知識(shí)避免讓學(xué)生割裂地學(xué)習(xí)商科，因?yàn)槿魏喂芾矶际墙⒃诠こ?、技術(shù)、文化上的，離不開(kāi)一定政治、文化、技術(shù)和美學(xué)背景，只有這樣，學(xué)生和教師才能夠把管理與工程技術(shù)以及現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)的是內(nèi)在的力量，它是“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”“興隆”（?。┑谋ＷC。

2.2.3專業(yè)知識(shí)

此類知識(shí)著力于學(xué)生在所學(xué)專業(yè)有很高的專業(yè)能力，同時(shí)，促進(jìn)對(duì)企業(yè)精神、商業(yè)環(huán)境的理解，是“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”通行證（通）。

2.2.4身心發(fā)展知識(shí)

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)身心發(fā)展的重視，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。身心元素是“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”一切的支撐點(diǎn)，是其最寶貴（寶）的東西。

這4個(gè)要素猶如乾隆通寶的內(nèi)心。但正如乾隆通寶僅有內(nèi)心，而無(wú)外圓不足以形成漂亮、厚重的乾隆通寶一樣，“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”還有加強(qiáng)實(shí)踐的鍛煉。

2.2.5實(shí)踐知識(shí)

針對(duì)來(lái)自企業(yè)真刀實(shí)槍的項(xiàng)目，本專業(yè)應(yīng)不斷提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)體系猶如乾隆通寶的外圓。顯然，只有內(nèi)外結(jié)合，才能像“乾隆通寶”那樣漂亮、厚重。所以又將該內(nèi)容體系稱之為“乾隆通寶知識(shí)體系”。結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.3 3類教師

2.3.1本校教師

本校教師是理論教學(xué)的主力軍，主要講授基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和成熟的專業(yè)課。

2.3.2企業(yè)教師

企業(yè)教師是理論教學(xué)的生力軍。過(guò)去，更多地是將他們放置在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師?，F(xiàn)在，不僅要讓他們擔(dān)任實(shí)踐課程教師，而且還要讓他們承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，便于盡早讓學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”。

2.3.3社會(huì)培訓(xùn)師或政府領(lǐng)導(dǎo)

他們更多地承擔(dān)特設(shè)課的教學(xué)任務(wù)，如領(lǐng)導(dǎo)類課程等。通過(guò)他們的講授與互動(dòng)，可以讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)此類課程的理解，更快地進(jìn)行角色定位并融入角色中去。

3 353教學(xué)體系的實(shí)施

在覆蓋面上，353教學(xué)體系覆蓋工商管理類所有專業(yè)。

在資源整合上，353教學(xué)體系將文本資源、圖片資源、視頻資源、教學(xué)網(wǎng)站等按照知識(shí)能力體系培養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求綜合集成，并構(gòu)建一條數(shù)字信息高速公路，打破傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上所受限制，為學(xué)生和教師提供優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)。

在教學(xué)內(nèi)容上，353教學(xué)體系重點(diǎn)改革了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。具體包括：實(shí)驗(yàn)改革，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)、引進(jìn)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)；整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課比重；開(kāi)放部分實(shí)驗(yàn)室，形成了理論驗(yàn)證、操作訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練漸進(jìn)式層次實(shí)驗(yàn)體系。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)改革，主要是開(kāi)發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)習(xí)內(nèi)容，加大實(shí)訓(xùn)比重。企業(yè)實(shí)習(xí)改革，突出真槍真刀頂崗實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，強(qiáng)調(diào)真題真做，由校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同指導(dǎo)完成。[3]

在教學(xué)方法上，353教學(xué)體系著重采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)，不僅使學(xué)生有能力接受教師所傳授的知識(shí)，而且使學(xué)生有能力轉(zhuǎn)化教師所傳授的知識(shí)。

在管理體系上，353教學(xué)體系進(jìn)一步健全和完善了組織管理、運(yùn)行管理、規(guī)章制度和質(zhì)量管理等管理體系，向管理要質(zhì)量。

在教師培養(yǎng)上，353教學(xué)體系采取進(jìn)企業(yè)、學(xué)同伴等多種途徑加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

在實(shí)踐保障上，353教學(xué)體系在校內(nèi)進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，探索開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境；在校外著力建立相對(duì)穩(wěn)定的綜合性、專業(yè)性、產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)踐教學(xué)基地。

在設(shè)施投入上，353教學(xué)體系以經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心為平臺(tái)，加強(qiáng)投入，不斷提升設(shè)施水平。中心建有綜合仿真實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)演練實(shí)驗(yàn)室、ERP模擬實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)維修及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)用房4 000平方米，總價(jià)值近1 800萬(wàn)元，大型軟件資產(chǎn)共300多萬(wàn)元。

4 353教學(xué)體系的成效

4.1 適應(yīng)了學(xué)生

現(xiàn)在高校的現(xiàn)狀是，一方面作為博士，教師絕大部分來(lái)自于研究型或教學(xué)研究型高校，適應(yīng)的是學(xué)科知識(shí)體系的教學(xué)，而另一方面，作為應(yīng)用型本科，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)卻是相對(duì)較為薄弱。如此，教師和學(xué)生兩者之間也就都存在互不適應(yīng)的問(wèn)題，而這也正是構(gòu)成應(yīng)用型本科教學(xué)改革的基本動(dòng)因之所在。顯然，讓學(xué)生適應(yīng)教師不太可能，也無(wú)法做到，唯一的辦法就是從傳統(tǒng)的教學(xué)體系中突圍，使整個(gè)應(yīng)用型本科所傳授的知識(shí)體系能夠適應(yīng)學(xué)生，尤其是適應(yīng)學(xué)生的能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型本科學(xué)生有能力接受的知識(shí)體系。多年的實(shí)踐表明，353教學(xué)體系適應(yīng)了學(xué)生，適應(yīng)了學(xué)生的能力。僅以江蘇理工學(xué)院學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽為例，工商管理類學(xué)生的參與率每年都在90%以上，而且多次在市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)專業(yè)競(jìng)賽中獲得大獎(jiǎng)。

4.2 改變了學(xué)生

由于應(yīng)用型本科學(xué)生有能力接受353教學(xué)體系所傳授的知識(shí)體系，從而也在不知不覺(jué)中改變著自己。首先，學(xué)習(xí)行為得到了改變。現(xiàn)在，主動(dòng)性、互動(dòng)性學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)新常態(tài)。近5年，江蘇理工學(xué)院共建院級(jí)社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)100余支，參加學(xué)生達(dá)1 000多人次，撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐論文、調(diào)查報(bào)告和總結(jié)共計(jì)3 000多份，其中100多篇被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐論文。其次，學(xué)習(xí)能力得到了改變。探究式學(xué)習(xí)在校內(nèi)已蔚然成風(fēng)，要我學(xué)變成我要學(xué)。近5年，江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐計(jì)劃立項(xiàng)年均5項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式得到了改變。我校自主創(chuàng)業(yè)漸成氣候?！皾嵳\(chéng)服務(wù)”無(wú)水洗車創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、“常州市晨風(fēng)旅行社有限公司”“8號(hào)服務(wù)站”“跳蚤市場(chǎng)”等生意越做越紅火。學(xué)生的改變，引起《揚(yáng)子晚報(bào)》《江南時(shí)報(bào)》《常州晚報(bào)》和江蘇教育臺(tái)、常州電視臺(tái)等多家媒體強(qiáng)烈反響。

4.3 改變了教師

由學(xué)生適應(yīng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞m應(yīng)學(xué)生，首先是教師有了根本性的改變。教師的教學(xué)習(xí)慣改變了。在353教學(xué)體系中，教師從應(yīng)用出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，謀劃課堂氛圍，改進(jìn)教學(xué)方法，研究實(shí)驗(yàn)流程，指導(dǎo)畢業(yè)論文等。教師的身份增多了，不再是一個(gè)純粹的理論教學(xué)教師，而且還是實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)教師，甚至是學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃師、專業(yè)技能的培訓(xùn)師等。在江蘇理工學(xué)院現(xiàn)有工商管理類專任教師中，有多人獲得省級(jí)社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀指導(dǎo)教師光榮稱號(hào)，有一大批教師成為“雙師型”教師。正是有了教師這樣的改變，不僅極大地提高了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意率，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，從而從根本上有效地保證了“企業(yè)部門(mén)經(jīng)理”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多年來(lái)，江蘇理工學(xué)院工商管理類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率高達(dá)98%以上，并深受用人單位歡迎。

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[3] 朱士中.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機(jī)制與模式創(chuàng)新——以常熟理工學(xué)院行業(yè)學(xué)院探索為例[J].江蘇高教 ，2016（5）：80-83.

“353” Education System： Optimization on the Personnel Training Mode of Applied Undergraduate Talents in Business Administration

XIE Zhong-qiu1，CHEN Xiao-xue2，LI Nan1

（1.school of Business，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China；2.School of Humanities and Social Science Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China）

Abstract： How to cultivate applied undergraduate talents is a problem that needs to be solved in the application oriented universities. After many years of thinking and practice， Jiangsu University of Technology has made some achievements in the teaching system of applied undergraduate talents in Business Administration， ‘353” education system has been formed initially.

Key words： “353” education system； Business Administration； applied undergraduate

責(zé)任編輯 徐 晶