包高娃

蒙語文課是一項復(fù)雜的教學(xué)活動。在蒙古族地區(qū)，從小學(xué)一年級開始開設(shè)蒙語文課，培養(yǎng)孩子蒙古語語法的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的蒙語文學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)蒙語文奠定基礎(chǔ)。興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)起著決定性的作用，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作為蒙古語教師，在教學(xué)實踐中，身切地體會到培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)好蒙古語課有著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生對蒙古語沒有興趣，而強迫威逼去學(xué)，只能是事半功倍，效果低下，學(xué)習(xí)的人越來越少。因此，我在吃透教材，注意改進教法的基礎(chǔ)上，著意對小學(xué)蒙古語的興趣教學(xué)進行了大膽探索，具體做法如下。

一、從培養(yǎng)興趣著手

“萬事開頭難?！睂τ跊]有學(xué)過蒙語文的小學(xué)生來說，蒙古語使他們既感到新奇，又有些害怕。先要會說蒙古語言，這樣才能有興趣學(xué)好蒙古語。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個人魅力有著十分密切的關(guān)系。教師要用熱情的微笑，親切自信的目光，恰到好處的神色表情，瀟灑得體的手勢，富有藝術(shù)性的教學(xué)語言，漂亮規(guī)范的板書去感染學(xué)生，在課堂上營造師生之間和諧的氛圍。另外，鼓勵學(xué)生從四年級開始寫日記，閱讀學(xué)過的課文，課堂上的節(jié)奏要適當(dāng)加快。閱讀要善于設(shè)置懸念，根據(jù)青少年愛競爭的好勝心強的心理特點，設(shè)計快速反應(yīng)題、辯論題等進行競賽，致使他們在形式多變的閱讀中始終處于興奮，這樣便能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

二、設(shè)計對話練習(xí)，促使積極參與

要使學(xué)生把學(xué)到的知識真正地掌屋，還需要反復(fù)練習(xí)。巴甫洛夫認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)活動中如有多種分析器參加，可以提高腦發(fā)展的興奮性，促進暫時聯(lián)系的形式，如果僅有一種――分析器連續(xù)地進行活動，大腦皮層則受抑制?！彼?，在課堂教學(xué)中，我注意設(shè)計形式多樣的對話練習(xí)，把個體的活動變?yōu)槿鄬W(xué)生的活動，讓每個學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等多種器官都參與學(xué)習(xí)活動，不斷提高大腦皮層的興奮性，以保證學(xué)習(xí)注重力的持久性。

課堂上所設(shè)計的對話，都是學(xué)生學(xué)過的句型和日常用語，且都貼近生活實際?？匆娛裁?，立即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的會話情景，使孩子們興趣大增。所有的學(xué)生都積極參與，都想露兩句，大膽地開口對話。到了六年級，寫一篇簡單的記敘文。這樣，為以后學(xué)生蒙語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、活躍課堂氣氛

緊密配合，嚴(yán)肅活潑的良好課堂氣氛，直接關(guān)系到師生能力的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量。因此，蒙語文教師的言行舉止盡量愉快輕松適度。對偶然發(fā)生的事件要鎮(zhèn)靜處理，以悠然的語言、誠實的態(tài)度加以化解，師生關(guān)系自然融洽;同時多準(zhǔn)備些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“調(diào)料”，如小故事、蒙古歷史之謎等活躍課堂氣氛，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，大力推進素質(zhì)教育，提高課堂效益。

四、真情關(guān)愛，建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)生受年齡、閱歷的限制，一般來說，課堂上行為的情感性比較強，而理智性則相對弱些。對那些與他們“合得來”、關(guān)心、愛護他們的教師的教學(xué)活動，往往樂于積極配合，“親其師而信其道”說的就是這個道理。因此，教師平時應(yīng)該通過多種途徑（包括正式的和非正式的）同學(xué)生擴大接觸，增進了解，加深友誼，關(guān)心和愛護學(xué)生。這樣，課堂上師生之間心理上的距離就會縮短，以至于親密無間。教師的表揚，學(xué)生會以為是鼓勵;教師的批評，學(xué)生會體會到是在愛護，教師的一切教學(xué)手段都將化作學(xué)生求知的動力。如果師生關(guān)系緊張，表揚，學(xué)生會以為是哄騙;批評，學(xué)生則以為是整人，從而造成對抗情緒，破壞課堂氣氛，影響課堂教學(xué)績效。

由于教師和學(xué)生的經(jīng)歷、成熟程度、認(rèn)識水平和品德修養(yǎng)等方面存在差異，所以，學(xué)生的有些課堂行為從教師的角度看，簡直不可思議，但從學(xué)生的角度看，則完全是正常的，可以理解的。如果教師總以自我為中心，忽視學(xué)生的情感，習(xí)慣于向?qū)W生提出單方面的要求，動輒批評指責(zé)，就會挫傷學(xué)生的積極性，從而給學(xué)生造成認(rèn)識障礙。因此，作為教師，應(yīng)該善于從學(xué)生的角度去認(rèn)識、理解他們的思想、情感以及課堂行為，隨時都能從“假如我是學(xué)生”出發(fā)去思考和行動，做到將心比心，已所不欲，勿施于人。

由此可知，在蒙古語教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，千方百計實施各種方案，采取符合學(xué)生心理的教學(xué)方法，使學(xué)生對蒙古語課由最初的陌生好奇到現(xiàn)在的流暢嫻熟。不少同學(xué)由以前不上蒙古語課到今天急盼望上蒙古語課。今后的路還很長，面對飛速發(fā)展的教育形勢和西部大開發(fā)對人才的需要，我們還要繼續(xù)努力創(chuàng)新。因此，引導(dǎo)學(xué)生以苦為樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。興趣教學(xué)是就教育目標(biāo)提出和實現(xiàn)而言的，而刻苦學(xué)習(xí)蒙古語就是教育的過程或目標(biāo)的實現(xiàn)方式途徑而言的，兩者是統(tǒng)一的，學(xué)生所付出的辛苦越多，獲得目標(biāo)實現(xiàn)時心情就會越快樂。