葉招蓮 屠遠(yuǎn) 畢承路 周全法

摘 要： 結(jié)合江蘇理工學(xué)院環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士實踐基地建設(shè)的經(jīng)驗，總結(jié)了專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)存在的問題，從內(nèi)在動力、企業(yè)行業(yè)參與、外部保障機(jī)制、基地協(xié)同及雙師型隊伍建設(shè)5個方面，探討了保障實踐基地穩(wěn)定、高效運(yùn)行的主要思路與舉措。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；實踐基地；環(huán)境工程

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7394（2016）06-0084-05

1996年國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》奠定了我國專業(yè)學(xué)位教育的制度，2010年國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議審議通過新增19種碩士專業(yè)學(xué)位類別后，專業(yè)學(xué)位研究生教育取得了快速發(fā)展，目前，已經(jīng)形成了較完備的專業(yè)學(xué)位教育體系（專業(yè)學(xué)位類別：碩士39種，博士5種，學(xué)士1種）。專業(yè)碩士占碩士生錄取比例逐年升高，從2013 年的40%上升到2016年的50%。教育部辦公廳關(guān)于2017年全國碩士研究生招生計劃初步安排方案的通知（教發(fā)廳[2016] 7號文件）也指出要繼續(xù)提高專業(yè)學(xué)位招生比例，可見專業(yè)碩士教育在碩士研究生培養(yǎng)中的作用越來越凸顯。美國是專業(yè)碩士發(fā)源地，專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為美國研究生教育的主體。依據(jù)當(dāng)時的產(chǎn)生背景，為提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和職業(yè)技能而設(shè)立了專業(yè)學(xué)位。因此，全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐，高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。而要確保專業(yè)實踐工作落到實處，必須建立穩(wěn)定、高效運(yùn)行的校內(nèi)實踐平臺和校外實踐基地。

江蘇理工學(xué)院作為首批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”的工程碩士專業(yè)學(xué)位試點高校，在專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，以“依托行業(yè)，服務(wù)特需；著力智造，引領(lǐng)特需”為指導(dǎo)思想，以實踐能力培養(yǎng)為主線，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，探索保障實踐基地穩(wěn)定、高效運(yùn)行的思路與對策。筆者結(jié)合分管環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育的經(jīng)驗，從專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，結(jié)合江蘇理工學(xué)院專業(yè)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗，探討了實踐基地建設(shè)的思路。

1 專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 專業(yè)碩士實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，社會認(rèn)可度和認(rèn)識度低

專業(yè)碩士培養(yǎng)定位是面向特定社會職業(yè)領(lǐng)域，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位教育是培養(yǎng)既具備科學(xué)基礎(chǔ)，又具備工程理論的一線工程師、應(yīng)用工程師或工程科學(xué)家。[1]2006年6月5日，胡錦濤同志在中國科學(xué)院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的指出：“要高度重視技術(shù)科學(xué)的發(fā)展和工程實踐能力的培養(yǎng)，提高把科技成果轉(zhuǎn)化為工程應(yīng)用的能力”。[2]然而，我國的專業(yè)學(xué)位是在學(xué)術(shù)型碩士教育的基礎(chǔ)上建立的，導(dǎo)致了大部分高校在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方式等方面簡單移植和沿襲學(xué)術(shù)型碩士的經(jīng)驗，培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)技能都偏低，與專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和定位脫節(jié)。加之專業(yè)碩士招生入取分?jǐn)?shù)線較學(xué)術(shù)型碩士低，理論知識和研究水平較學(xué)術(shù)型低，導(dǎo)致其畢業(yè)時由于應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和管理能力無明顯優(yōu)勢，社會認(rèn)可度和認(rèn)識度偏低，專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家相比有明顯的差距，違背了國家當(dāng)初設(shè)立專業(yè)碩士為培養(yǎng)特定職業(yè)的高級專門人才需求的出發(fā)點。

1.2 高效穩(wěn)定的實踐基地數(shù)量少，無法滿足實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求

校外實踐基地是培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力的載體和主要場所。經(jīng)過政府多年從科研政策、企業(yè)政策等方面對產(chǎn)學(xué)研合作的引導(dǎo)，近年來，很多高校都積極與科研單位、行業(yè)、企業(yè)等技術(shù)部門開展全方位的產(chǎn)學(xué)研和校企合作，建立實踐教學(xué)基地。然而，目前高校與企業(yè)、行業(yè)、社會建立的以技術(shù)創(chuàng)新為依托的實踐基地數(shù)量有限[3]，相當(dāng)一部分實踐基地流于形式，僅僅是掛個牌子，學(xué)生并不去企業(yè)進(jìn)行真正的實習(xí)。即使企業(yè)接受學(xué)生去基地實習(xí)，往往也是安排學(xué)生去做些打雜或者學(xué)徒的臨時的活，企業(yè)將學(xué)生作為短期的廉價勞動力，學(xué)生很難接觸到企業(yè)的核心技術(shù)，更談不上加入企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊參與技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)。導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因包括：一是很多實踐基地企業(yè)規(guī)模和效益有限，企業(yè)高級技術(shù)人員較少，欠缺指導(dǎo)研究生的能力，企業(yè)導(dǎo)師流于形式，共同制定研究生培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃以及論文基本不可能；二是大多數(shù)企業(yè)的生產(chǎn)工藝都是成熟的，短期內(nèi)沒有很多適合研究生去創(chuàng)新的課題和技術(shù)需求，實習(xí)內(nèi)容淺顯；三是企業(yè)與高校利益驅(qū)動不同，很多企業(yè)尤其是環(huán)保企業(yè)規(guī)模和效益有限，不愿意投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，更傾向于選擇通過不同方式直接獲取國內(nèi)外已產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的新技術(shù)，承接工程項目，快速創(chuàng)造效益。例如，加州大學(xué)伯克利分校作為工程教育中的佼佼者，培養(yǎng)的工程碩士因具有非常強(qiáng)的實踐能力和管理能力而深受社會歡迎，這個與該學(xué)校與500多家企業(yè)建有長期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系密不可分。充足的項目來源，能夠真正滿足工程碩士的個體化需求。因此，建立長期穩(wěn)定的多元化的實踐基地對于提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量非常必要。

2 專業(yè)碩士培養(yǎng)實踐基地建設(shè)思路與舉措

筆者認(rèn)為，建設(shè)穩(wěn)定、高效的專業(yè)碩士培養(yǎng)實踐基地，使之真正服務(wù)于研究生實踐能力培養(yǎng)，應(yīng)綜合剖析政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四個主體需求，從內(nèi)在動力、外部激勵政策、雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)等各方面全方位推進(jìn)，實現(xiàn)實踐基地的真正建設(shè)、有效建設(shè)、持久建設(shè)。

2.1 充分激發(fā)學(xué)校和企業(yè)兩個實踐基地主體的內(nèi)在動力

實踐基地長期穩(wěn)定高效運(yùn)行，充分調(diào)動學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的積極性，使其認(rèn)識到基地建設(shè)的重要性非常必要。對于學(xué)校，首先要讓導(dǎo)師都轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到科學(xué)研究的目的不是為評職稱而發(fā)表高質(zhì)量文章，而是為了將成果投入社會、服務(wù)社會和造福社會，因此，導(dǎo)師做研究不能是封閉的，要積極尋求和企業(yè)的合作，與企業(yè)建立科研團(tuán)隊，聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)。以技術(shù)難題為基礎(chǔ)，共同申報重點研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化項目等，并以這些項目內(nèi)容作為研究生實踐課題和畢業(yè)論文選題。多年來，江蘇理工學(xué)院一直采用“平臺-項目-選題”協(xié)同并進(jìn)模式支撐專業(yè)碩士實踐能力的培養(yǎng)。例如，依托共建的江蘇省電子廢棄物資源循環(huán)工程中心，合作申請到“電子垃圾中稀貴金屬高值化清潔利用關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化”國家科技支撐計劃項目，根據(jù)項目內(nèi)容，確定“混雜電子元器件中貴金屬的回收與深加工”及“含重金屬工業(yè)固廢的穩(wěn)定化/固化試驗研究”作為研究生企業(yè)實習(xí)的課題及畢業(yè)論文選題，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行為期半年或1年的實踐。高校和企業(yè)在共同完成課題的過程中，還可以增進(jìn)了解，從而不斷催生新的合作項目，形成多種合作形式，包括合作申報教學(xué)成果、科技進(jìn)步獎、優(yōu)秀專利獎等。例如，河海大學(xué)形成的“校內(nèi)培養(yǎng)+基地培養(yǎng)，知識構(gòu)建+工程實踐”的“1+1”培養(yǎng)模式，獲得了首屆“中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究生教育成果獎”一等獎。在基地建設(shè)過程中，學(xué)校不僅增加了橫向科研課題，還可通過從企業(yè)獲得的反饋信息做出人才培養(yǎng)的方案的調(diào)整，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終擴(kuò)大學(xué)校在社會上的影響，增加學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和社會對學(xué)校的認(rèn)可度。當(dāng)然，學(xué)校在政策上也應(yīng)該對積極與基地合作的院系、導(dǎo)師給予一定的物質(zhì)和精神鼓勵。例如，對于基地導(dǎo)師給予指導(dǎo)費(fèi)，對于基地建設(shè)開展得好的老師，在研究生教育教學(xué)改革立項等方面予以優(yōu)先支持，通過改革工科教師考評機(jī)制，增加橫向課題、技術(shù)服務(wù)、產(chǎn)學(xué)研合作在教師考核中的權(quán)重等。

對于企業(yè)，為了提升企業(yè)的文化水平、科技含量及市場競爭力，需要意識到校企合作、實踐基地建設(shè)會提升企業(yè)的整體形象，提升員工的專業(yè)技術(shù)能力及文化層次，為企業(yè)帶來新的發(fā)展契機(jī)、注入創(chuàng)新活力。例如，與江蘇理工學(xué)院合作的常州翔宇資源再生科技有限公司榮獲江蘇省優(yōu)秀研究生工作站，與南京理工大學(xué)合作的基地企業(yè)榮獲第二屆“全國示范性工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”榮譽(yù)稱號等。還有的實踐基地企業(yè)申報了省級高新技術(shù)企業(yè)，省級工程技術(shù)中心等。企業(yè)獲得的這些榮譽(yù)能在一定程度上激發(fā)企業(yè)與高校實施戰(zhàn)略性全面合作的動力。

對于學(xué)生，企業(yè)實踐不僅可以培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，獲取工程認(rèn)知和工程實踐能力。同時，學(xué)生通過參與技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)及項目管理等工作，實踐能力、創(chuàng)新能力、社會的適應(yīng)能力和職業(yè)勝任能力都會得到顯著提升，通過多角度了解企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)實際，切實了解企業(yè)和社會對高層次人才素質(zhì)和能力的需求，為提升就業(yè)競爭力打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)后，實習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以留在企業(yè)繼續(xù)工作，實現(xiàn)了“企業(yè)實踐-畢業(yè)論文-科技創(chuàng)新-就業(yè)”四結(jié)合。當(dāng)然，學(xué)生在實習(xí)過程中，也會獲得一定的實習(xí)補(bǔ)助。

2.2 政府和行業(yè)的參與是保證實踐基地持續(xù)健康發(fā)展的催化劑

首先國務(wù)院學(xué)位辦和省廳學(xué)位辦對學(xué)科建設(shè)、研究生教育、學(xué)位類型等相關(guān)綜合改革舉措是實踐基地發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)?！笆濉遍_局之年，國家提出重大戰(zhàn)略舉措，對高層次應(yīng)用型人才提出更多要求。2016年10月，國務(wù)院學(xué)位辦公布了2016年高校動態(tài)調(diào)整撤銷和增列的學(xué)位授權(quán)名單，全國25個省份的175所高校撤銷了576個學(xué)位點，其中江蘇12所高校撤銷了29個。學(xué)位授權(quán)首次打破終身制，有進(jìn)有退將成為常態(tài)，這樣做有利于高校集中優(yōu)勢資源，優(yōu)化學(xué)科方向，提升辦學(xué)特色和辦學(xué)質(zhì)量；同時，高?？梢猿浞纸Y(jié)合市場需求培養(yǎng)學(xué)生，提升專業(yè)對口就業(yè)率。筆者認(rèn)為，國家出臺這樣的政策，讓高校根據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢和特色自主選擇學(xué)位授權(quán)專業(yè)，可以在一定程度上淘汰一些難以適應(yīng)市場競爭的工程碩士專業(yè)，避免這些專業(yè)培養(yǎng)過程中實踐基地流于形式的現(xiàn)象，規(guī)范實踐基地建設(shè)。江蘇作為經(jīng)濟(jì)大省和人才強(qiáng)省，2015年以來，其16所高校主動申請撤銷了44個博、碩士學(xué)位點，自主增列31個學(xué)位點，其中增列的學(xué)位點大多是專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)點，為培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才、實施創(chuàng)新驅(qū)動打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，政府可以通過出臺鼓勵產(chǎn)學(xué)研合作和鼓勵企業(yè)和高校進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)的政策，包括平臺、資金和聲譽(yù)等的支持，調(diào)動高校和企業(yè)建設(shè)基地的積極性。例如，江蘇省每年從省內(nèi)企業(yè)選聘500名左右科技企業(yè)家，到全省具有博士、碩士學(xué)位授予權(quán)的普通高校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，實施政校企合作，提升企業(yè)家的聲譽(yù)，促進(jìn)基地建設(shè)。產(chǎn)業(yè)教授圍繞市場需求、產(chǎn)品研發(fā)過程中急需解決的技術(shù)難題，提出具有較強(qiáng)的針對性和實用性的合作選題，與高校進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，共同培養(yǎng)研究生，推進(jìn)研究生工作站等校企合作平臺建設(shè)。同時，政府通過設(shè)立研究生工作站，鼓勵企業(yè)與高校合作積極申請，提升企業(yè)技術(shù)研發(fā)能力。設(shè)立了研究生工作站的企業(yè)，在申報高新技術(shù)企業(yè)、申報成果轉(zhuǎn)化項目等方面享有一定的優(yōu)惠政策。獲得優(yōu)秀研究生工作站的企業(yè)還可以從教育廳獲得一定的資助，用于后續(xù)產(chǎn)學(xué)研合作。上述這些政策的出臺，對于調(diào)動企業(yè)主動參與實踐基地建設(shè)起著很大的推動作用。同時，政府還可以出臺多種政策，通過降低企業(yè)稅比例，在人力資源、產(chǎn)品研發(fā)等方面對企業(yè)予以政策優(yōu)惠，提供后補(bǔ)助研究課題與經(jīng)費(fèi)等措施鼓勵企業(yè)接受專業(yè)碩士實習(xí)，建設(shè)實踐基地，優(yōu)化整個社會資源的配置。目前，江蘇理工學(xué)院環(huán)境工程領(lǐng)域設(shè)立了12個江蘇省研究生工作站，全部作為專業(yè)碩士的實踐基地，為專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，政府還可以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)行業(yè)與專業(yè)學(xué)位的關(guān)系，效仿美國等發(fā)達(dá)國家[4]，開通專業(yè)學(xué)位研究生教育與相關(guān)職業(yè)資格和行業(yè)準(zhǔn)入之間的無縫對接，即取得專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位證等同于獲得相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證，或免試一些職業(yè)資格考試相關(guān)課程。我國1996年國務(wù)院頒布的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中第十條規(guī)定，各專業(yè)所涉及的行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。行業(yè)的參與對于保障工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量也起著非常重要的作用。高校可以在行業(yè)協(xié)會的會員企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作和實踐教學(xué)基地，為實踐教學(xué)提供良好的實習(xí)和實訓(xùn)場所。江蘇理工學(xué)院在再生金屬及其深加工、電子廢棄物處理處置、資源循環(huán)利用等環(huán)境工程領(lǐng)域的具有一定的特色并取得一定的成效，引起了國家相關(guān)部委和行業(yè)協(xié)會的高度關(guān)注。2014年，中國有色金屬工業(yè)協(xié)會在江蘇理工學(xué)院設(shè)立了再生金屬行業(yè)學(xué)院，成為全國再生有色金屬行業(yè)最重要的人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，專門培養(yǎng)和培訓(xùn)中國再生有色金屬行業(yè)的專門人才。

2.3 外部保障激勵政策是實踐基地主體動力的源泉

基地主體（高校與企業(yè)）通過聯(lián)合申報工程中心、重大成果轉(zhuǎn)化項目、重大工程或其他技術(shù)創(chuàng)新項目，獲得政府及社會的資金，用于建設(shè)全日制工程碩士研究生實踐基地。建設(shè)過程中，實行關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)、中試生產(chǎn)線、產(chǎn)業(yè)化推廣、共建平臺等全方位實質(zhì)性的合作，形成重大研究成果，對產(chǎn)品和技術(shù)進(jìn)行升級、示范和應(yīng)用，提升了企業(yè)的競爭力和高校的影響力，建立長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。江蘇理工學(xué)院通過以上模式開展實踐基地建設(shè)， 已與30余家企事業(yè)單位建立了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系， 包括污水處理廠、垃圾填埋場、環(huán)境監(jiān)測站、環(huán)保公司、資源循環(huán)公司、環(huán)境科學(xué)研究院、省固廢中心和中科院等相關(guān)單位。通過實踐基地建設(shè)，江蘇理工學(xué)院將國家科技支撐計劃重大項目廢電線電纜與廢五金拆解利用成套設(shè)備開發(fā)及示范項目成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在揚(yáng)州寧達(dá)貴金屬有限公司建設(shè)廢舊電子元器件處理技術(shù)示范生產(chǎn)線，推動了本領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)化推廣應(yīng)用體系建設(shè)，包括電子廢棄物資源再生利用的產(chǎn)業(yè)布局、示范生產(chǎn)線和示范工廠的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)準(zhǔn)入條件、技術(shù)和環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)等。實習(xí)基地不僅為學(xué)校吸納了廣闊的校外資源， 提供了產(chǎn)業(yè)化渠道，縮短了高校教師成果轉(zhuǎn)化的周期，而且研究生通過參與技術(shù)改造、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備控制及工藝管理等各個環(huán)節(jié)的實踐過程， 實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了很大提升，企業(yè)的人才意識和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的社會責(zé)任感明顯增強(qiáng)， 實現(xiàn)了高校、企業(yè)和學(xué)生共贏。

2.4 校內(nèi)校外實踐基地的相互補(bǔ)充是提高實踐能力的有效途徑

學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上各具優(yōu)勢，企業(yè)具備產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的生產(chǎn)線和實踐經(jīng)驗豐富的高級技術(shù)人員，但分析、檢測設(shè)備等較少，研究生在企業(yè)所學(xué)的東西很難上升到理論高度，創(chuàng)新性有時顯得欠缺。因此，高校自建或與企業(yè)共建校內(nèi)實踐教學(xué)基地、實訓(xùn)中心、技術(shù)開發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心和分析測試中心等，與校外基地協(xié)同，打造創(chuàng)新、實訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)化及社會服務(wù)平臺四類產(chǎn)學(xué)研平臺，培養(yǎng)的研究生在實習(xí)階段既掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識和大型儀器維護(hù)和使用，又具有產(chǎn)品和技術(shù)開發(fā)能力及工程實踐能力，實現(xiàn)大學(xué)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)、人才、社會效益最大化。獲批環(huán)境工程專業(yè)碩士試點五年來，依托江蘇理工學(xué)院在有色金屬利用、電子廢棄物資源循環(huán)利用等領(lǐng)域的科研和行業(yè)優(yōu)勢，積極與高校、科研院所等共建分析測試中心和開放實驗室。利用中央財政專項資金建設(shè)了二噁英分析測試中心，該中心是江蘇省目前高校唯一一家具有CMA資質(zhì)并承擔(dān)著全國相關(guān)行業(yè)二噁英分析測試任務(wù)的實驗室，被聯(lián)合國開發(fā)計劃署命名為UNDP亞太區(qū)實驗室。同時，校內(nèi)實踐基地全面對外開放，在保障教學(xué)的條件下對實踐基地企業(yè)無門檻開放。校內(nèi)實踐基地還可以通過面向社會開展職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定工作，為行業(yè)和企業(yè)培訓(xùn)專門人才，使之提高專業(yè)技術(shù)水平，并通過職業(yè)技能鑒定，使之獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證。因此，校內(nèi)實踐基地是校外實踐基地人才培訓(xùn)、大型儀器分析測試的有力補(bǔ)充。

2.5 加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提升導(dǎo)師實踐能力和科研實力是基地建設(shè)的保障

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵作用，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。導(dǎo)師的素質(zhì)和能力對研究生起著潛移默化的影響。加強(qiáng)“教師—工程師”雙師型師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化校內(nèi)教師實踐教學(xué)能力和企業(yè)導(dǎo)師的理論水平是基地持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展、工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。校內(nèi)教師實踐能力的加強(qiáng)，有利于同時開展理論和應(yīng)用型課題研究，更好地指導(dǎo)企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)，吸引更多的企業(yè)與之進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。加強(qiáng)雙師型隊伍建設(shè)，可以通過以下方式實現(xiàn)：校內(nèi)導(dǎo)師通過到企業(yè)兼職或?qū)嵙?xí)，與企業(yè)、行業(yè)開展橫向課題研究，參與企業(yè)重大工程項目的研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，提升工程應(yīng)用能力和實踐能力；企業(yè)導(dǎo)師通過聘為客座教授給研究生授課和做講座等形式，使其參與高等工程教育中的課程教學(xué)，提升企業(yè)導(dǎo)師的教育水平。近年來，江蘇理工學(xué)院努力嘗試教育教學(xué)改革，將一些實踐性比較強(qiáng)的課程從校內(nèi)導(dǎo)師主講改革為校內(nèi)外導(dǎo)師共同承擔(dān)，聘請環(huán)境監(jiān)測中心、設(shè)計院等相關(guān)教授和工程師承擔(dān)“環(huán)境監(jiān)測和分析”、“環(huán)保設(shè)備和工藝”等課程，使課程教學(xué)與實際應(yīng)用無縫對接。

3 結(jié)語

實踐基地主體利益訴求各不相同，建設(shè)好實踐基地從而更好地為專業(yè)碩士實踐能力培養(yǎng)服務(wù)，需要政府、高校、行業(yè)及企業(yè)的共同努力與協(xié)作，同時，也是企業(yè)與高校博弈的一個過程。除了加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)、調(diào)動內(nèi)外動力等方面外，還需加強(qiáng)基地建設(shè)的投入、規(guī)范基地制度、建立有效的實踐能力考評機(jī)制等保證培養(yǎng)基地持續(xù)健康發(fā)展。通過邀請教育專家、企業(yè)和行業(yè)專家到高校研討，搭建合作交流的平臺，在畢業(yè)論文、企業(yè)實踐、實踐基地建設(shè)的體制等方面開展實質(zhì)性探討，對專業(yè)碩士培養(yǎng)能起到有利的作用。

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Practice and Consideration on the Practical Bases Construction for Engineering Master of Environmental

YE Zhao-lian， TU Yuan， BI Cheng-lu，ZHOU Quan-fa

（School of Chemical and Environmental Engineering， Jiangsu University of Technology， Changzhou 213001，

China）

Abstract： This paper summarized the problems in the cultivation process of practical ability of engineering master. On the basis of experience in developing practical bases of Jiangsu University of Technology in environmental engineering， discussions on main ideas and measures enable the effective and stable operation of practical bases were presented in terms of five aspects including intrinsic motivation， participation of industries and enterprises， external support mechanism， synergy between bases and “double ability teacher” buildup.

Key words： master of engineering； practical base； environmental engineering

責(zé)任編輯 祁秀春