萬亞君　鄭曉梅

摘 要：信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了知識(shí)的傳播途徑和教師間的交往方式，打破了教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)中原有的平衡。從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)方式的變革進(jìn)行研究，能夠重構(gòu)教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，找到維持信息技術(shù)在教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡的生態(tài)路徑，具體包括教師主體的自我轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)的校園生態(tài)環(huán)境、構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；信息技術(shù)；教師學(xué)習(xí)方式；變革路徑

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編碼：2095-7394（2016）05-0076-05

教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，教師學(xué)習(xí)方式的選擇影響著教師學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)影響著教師專業(yè)發(fā)展的模式與進(jìn)程。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活等各個(gè)領(lǐng)域，其在教師教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了越來越廣泛的影響。信息技術(shù)打破了教育的時(shí)空界限，為教師提供了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠促進(jìn)教師工作、學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合，寓學(xué)習(xí)于工作和生活之中，使教師的學(xué)習(xí)方式更加多元化，最終促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。因此，推動(dòng)信息技術(shù)背景下教師學(xué)習(xí)方式的變革變得必要而緊迫。教育生態(tài)學(xué)主要研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境相互作用的規(guī)律，從教育生態(tài)學(xué)的視角探討教師學(xué)習(xí)與當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境作用下產(chǎn)生的變革，順應(yīng)了國際教師教育發(fā)展的潮流，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。

一、教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)

（一）教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

生態(tài)系統(tǒng)是指一定地域（或空間）內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。[1]教師生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)本身也包括許多子系統(tǒng)，如教師工作生態(tài)系統(tǒng)、教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和教師生活生態(tài)系統(tǒng)，等等，這些子系統(tǒng)之間聯(lián)系密切，相互影響、相互作用，但自身又有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部包括教師學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及學(xué)習(xí)主體等構(gòu)成要素。因此，按照生態(tài)系統(tǒng)的定義，教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是指教師學(xué)習(xí)內(nèi)部生態(tài)中各個(gè)生態(tài)要素與其生存環(huán)境之間，即教師學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及學(xué)習(xí)主體等要素與學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在的能量、物質(zhì)和信息的交換功能的生態(tài)統(tǒng)一體。教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)要素之間是相互影響，相互制約的。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容影響著學(xué)習(xí)手段的使用，教師學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間又限制著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)手段的選擇……各個(gè)要素在這種相互影響與制約之中維持著教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。同時(shí)，作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)表現(xiàn)出開放性、動(dòng)態(tài)性的特征，經(jīng)常伴隨著新事物的進(jìn)入或舊事物的離開。因此，隨著新事物的發(fā)展及其在教師學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)在不斷地發(fā)生變化。

（二）信息技術(shù)對(duì)教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的“入侵”

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了全方位的影響，教師必須不斷地學(xué)習(xí)以積極應(yīng)對(duì)教育信息化的挑戰(zhàn)。因此，推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育的深度融合是必然選擇。[2]其中信息技術(shù)與教師學(xué)習(xí)的融合尤為重要。在信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為教師的學(xué)習(xí)提供了多元的選擇，為教師學(xué)習(xí)方式的變革創(chuàng)造了有力的條件。但是，信息技術(shù)是一個(gè)生態(tài)個(gè)體，它作為一個(gè)新物種進(jìn)入到教師學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)之中，從教育生態(tài)學(xué)的視角看，它就相當(dāng)于一個(gè)“外來物種”對(duì)教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的“入侵”，必然會(huì)對(duì)教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的各要素之間的相互關(guān)系產(chǎn)生重大影響，打破系統(tǒng)原有的平衡。所以，信息技術(shù)只有像之前所說的，與教師學(xué)習(xí)達(dá)到深度的融合，才能成功“入侵”教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，改變系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為教師學(xué)習(xí)方式的變革帶來可能，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的不斷發(fā)展與重構(gòu)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)方式變革的表現(xiàn)

（一）體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師首先要學(xué)習(xí)和提高的是自身的信息素養(yǎng)，良好的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)環(huán)境下教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只有能夠掌握信息技術(shù)工具，才能享受網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代、數(shù)字化世界帶來的豐富資源。王玉明認(rèn)為，教師的信息素養(yǎng)主要可以概括為以下四個(gè)方面：具有信息的觀念和信息傳播的意識(shí)；應(yīng)用信息及信息技術(shù)的能力；教學(xué)媒體和功能的選擇能力；以及媒體的整合功能。[3]

信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也有所變化。首先，以往教師學(xué)習(xí)的大多是比較系統(tǒng)的知識(shí)，如框架清晰的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教師所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，教師職業(yè)道德、法律、法規(guī)等；而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源則相對(duì)是碎片化的，大多是以問題為導(dǎo)向的專題形式呈現(xiàn)的，知識(shí)與知識(shí)之間沒有逐漸遞進(jìn)深入的關(guān)系，就教師論壇來說，每位發(fā)帖的教師都是以自己近階段在教學(xué)中遇到的問題為主題，發(fā)帖與網(wǎng)上其他教師分享、交流，發(fā)帖的時(shí)間和內(nèi)容具有不確定性。其次，以往的教師學(xué)習(xí)，其內(nèi)容通常是以文字形式呈現(xiàn)的；而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類繁多，不僅僅局限于書本文字，更有圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等形式。教師學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息更新?lián)Q代，新的知識(shí)層出不窮，教育也面臨很多新的問題。相較于翻閱書籍，教師們通過查找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，能夠更加及時(shí)有效地了解、掌握新信息與知識(shí)，解決新時(shí)代的教育問題。

（二）體現(xiàn)在學(xué)習(xí)手段上

信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)的途徑和手段變得多元化。教師可以根據(jù)自身的興趣和條件，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具，自由地選擇是進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，是自我查閱資料還是參與共同討論。目前，教師學(xué)習(xí)利用較多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源主要有教師博客、 QQ、微信等聊天軟件、中國教師研修網(wǎng)，等等，教師可以自行選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與手段，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（三）體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上

信息技術(shù)打破了時(shí)間和空間的限制。只要有一個(gè)能夠連上互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，那么無論你在何時(shí)、身處何處，都能進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)分為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，而非正式學(xué)習(xí)在教師學(xué)習(xí)中占了很大比例，因?yàn)樗?jīng)常發(fā)生于日常的生活和工作之中，不一定要在特定的場(chǎng)合、遵循特定的課程，更符合教師的自主性學(xué)習(xí)。“他們更愿意自己確定學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所，外部規(guī)定時(shí)間和場(chǎng)所的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)受到教師的抵觸，教師的學(xué)習(xí)通常很少受時(shí)間和場(chǎng)所的局限。”[4]技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境突破時(shí)空的束縛，正好符合了教師學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的需求，為教師的非正式學(xué)習(xí)提供了良好空間，也為教師學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

互聯(lián)網(wǎng)還有一個(gè)特點(diǎn)就是速度快，網(wǎng)絡(luò)資源的傳播以及更新速度迅捷，能夠用最快的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師只要輸入關(guān)鍵字，就能馬上跳出要查找的大量的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和資料，大大節(jié)省了翻閱書籍或向人請(qǐng)教的時(shí)間。

（四）體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體上

在我國，東部與西部之間、城市與農(nóng)村之間不僅在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展上呈現(xiàn)出極大的差異性，在教育上也是如此。于教師而言，則主要是教師學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的不平衡性。西部或農(nóng)村地區(qū)的教師無論是在學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)資源上都明顯落后于東部或城市教師，主要體現(xiàn)在學(xué)校書刊的訂閱、參加名師或?qū)＜业闹v座、參與專家的課題研究等學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)的匱乏上。

信息技術(shù)的出現(xiàn)與普及大大縮短了這一差距。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，每位教師都平等地享有利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利。信息技術(shù)通過不同的信息呈現(xiàn)方式、知識(shí)表征方式和活動(dòng)參與方式，為所有人創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[2] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富且具有時(shí)效性，所有教師都能在第一時(shí)間汲取最新教育信息資源，獲取專家最新研究成果或者在網(wǎng)上與名師或?qū)＜一?dòng)、交流。不僅有力緩解了系統(tǒng)中資源分布不平衡的問題，而且維持了教育生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

三、信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)方式變革的生態(tài)路徑

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師學(xué)習(xí)方式的影響是毋庸置疑的，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師、學(xué)校要采取措施主動(dòng)順應(yīng)時(shí)代潮流，促進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)方式的變革，為變革創(chuàng)造條件。

（一）教師主體的自我轉(zhuǎn)變

（1）教師要樹立生態(tài)的學(xué)習(xí)觀

思想的轉(zhuǎn)變是行動(dòng)轉(zhuǎn)變的前提和基礎(chǔ)，教師學(xué)習(xí)觀念的更新是教師學(xué)習(xí)方式變革的必要條件之一。時(shí)代在發(fā)展，新事物不斷涌現(xiàn)。在未來，你所擁有的唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)能力優(yōu)勢(shì)就是，具備比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)得更快的能力。[5]在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，信息技術(shù)高速發(fā)展，要求教師需緊跟社會(huì)發(fā)展的腳步，不斷地學(xué)習(xí)新技術(shù)、樹立生態(tài)的學(xué)習(xí)觀。

傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)觀是為學(xué)生而學(xué)，是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高工資待遇而學(xué)。然而，信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在需要，為自己而學(xué)，形成終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)與習(xí)慣，只有這樣的學(xué)習(xí)觀念，才能迎合學(xué)生們的知識(shí)需要、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更重要的是能夠滿足自身生存與發(fā)展的需要。因此，教師學(xué)習(xí)應(yīng)該由功利化的學(xué)習(xí)向自我發(fā)展的學(xué)習(xí)更新，由單一性的學(xué)習(xí)形式向多元化的學(xué)習(xí)方式更新，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向現(xiàn)代的主動(dòng)學(xué)習(xí)更新，由階段性的學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)更新。

（2）教師要提高自身信息素養(yǎng)

很多人認(rèn)為，信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)方式與所謂的“傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)方式”是完全割裂、對(duì)立的狀態(tài)。其實(shí)這是誤解。所謂“傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)方式”，相對(duì)來說，已經(jīng)比較成熟，在教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐當(dāng)中，任何一種現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用都沒有真正脫離過“傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)方式”。二者不是完全對(duì)立的，而是相互聯(lián)系的，是一個(gè)有機(jī)的整體。在這個(gè)整體中教師要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有效結(jié)合，只有這樣，才能在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。然而，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)和信息素養(yǎng)的人來說，很有可能會(huì)掉進(jìn)這個(gè)“網(wǎng)絡(luò)漩渦”，逐漸地將他的時(shí)間、精力、金錢和信念消耗殆盡；但是對(duì)于一個(gè)具有高度信息素養(yǎng)的人來說，網(wǎng)絡(luò)就是一個(gè)巨大的寶庫，會(huì)為他提供無窮的信息與知識(shí)，并幫助他同他人乃至整個(gè)世界聯(lián)結(jié)在一起。[6]因此，教師必須提高自己的信息素養(yǎng)，掌握查找、處理和應(yīng)用信息的能力。

（二）優(yōu)化教師學(xué)習(xí)的校園生態(tài)環(huán)境

學(xué)校是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的主要場(chǎng)所，因此學(xué)校因素對(duì)教師的學(xué)習(xí)方式的變革產(chǎn)生很大的影響，校園文化因子、環(huán)境因子、以及制度因子等制約著教師的學(xué)習(xí)方式的使用。只有將這些影響因子調(diào)整到符合教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的耐受范圍之內(nèi)，才能將這些影響因子變成促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有利因子，對(duì)教師的學(xué)習(xí)方式的變革起到積極地作用。因此，要積極構(gòu)建生態(tài)的教師學(xué)習(xí)的校園支持性環(huán)境，變限制因子為促進(jìn)因子。

（1）加強(qiáng)學(xué)校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是利用信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建的學(xué)習(xí)賴以生存的條件。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育帶來了生機(jī)，更帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時(shí)，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。加強(qiáng)學(xué)校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)可以滿足教師提高信息素養(yǎng)、運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)方式變革的必由之路。

學(xué)校信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)包括硬件建設(shè)、軟件建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。首先學(xué)校要堅(jiān)持進(jìn)行硬件建設(shè)，為教師配備計(jì)算機(jī)、開通校園網(wǎng)絡(luò)、完成“校校通”工程等，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化建設(shè)，為教師的信息化學(xué)習(xí)提供良好的物質(zhì)條件。其次，學(xué)校在重視硬件設(shè)施的同時(shí)也要加緊網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)資源種類繁多，內(nèi)容豐富，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)往往面臨著對(duì)信息資源進(jìn)行篩選的問題，需要經(jīng)歷一個(gè)收集、整理、再利用的過程。因此，學(xué)校要開發(fā)自己的校園網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立各類資源庫，對(duì)各種教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合，同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師積極上傳優(yōu)秀的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)多元化的信息來源和資源的共享。學(xué)校要充分發(fā)揮校園網(wǎng)信息流通的功能，提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師間的交流互動(dòng)和專業(yè)學(xué)習(xí)提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，學(xué)校要加強(qiáng)信息化隊(duì)伍的建設(shè)。計(jì)算機(jī)等設(shè)備的使用和維修、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的創(chuàng)建和操作等都需要一支專業(yè)的隊(duì)伍進(jìn)行維護(hù)和管理，保證信息化平臺(tái)的正常運(yùn)行，同時(shí)，帶動(dòng)更多的教師提高信息技術(shù)意識(shí)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，積極地參與到信息化學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（2）建立生態(tài)取向的教師評(píng)價(jià)制度

對(duì)教師的評(píng)價(jià)影響著教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的選擇。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度是信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)方式變革的保障，離開學(xué)校評(píng)價(jià)制度的支持與鼓勵(lì)，教師學(xué)習(xí)方式的變革就會(huì)變成一個(gè)空洞的口號(hào)。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)主要采用量化的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的功能，教師為了迎合評(píng)價(jià)而簡(jiǎn)化自己的學(xué)習(xí)，一味地以提高學(xué)生成績?yōu)樽罡邷?zhǔn)則，使處于同一生態(tài)位的教師因爭(zhēng)奪教育系統(tǒng)中的有限資源而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)。信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源便捷而豐富，各種技術(shù)的使用使得教師學(xué)習(xí)方式的選擇多樣化。然而技術(shù)使用具有一定的復(fù)雜性與適應(yīng)性，為了促進(jìn)教師對(duì)新技術(shù)的使用，學(xué)校應(yīng)建立生態(tài)取向的教師評(píng)價(jià)制度，對(duì)教師學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教師群體的不同需求，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；依據(jù)教師群體的不同特征，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇不同的評(píng)價(jià)者。[7]每位教師都是獨(dú)特的個(gè)體，在學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)中有自己獨(dú)特的生態(tài)位，學(xué)校必須建立以實(shí)現(xiàn)生態(tài)位分化為指向的不同個(gè)體的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。并且將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，用動(dòng)態(tài)的、整體的眼光對(duì)教師工作進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師不斷調(diào)整自己的生態(tài)位，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師學(xué)習(xí)潛能的引導(dǎo)和挖掘。

（三）構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，是依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，由具有共同興趣或愿景的教師個(gè)體（新手教師、優(yōu)秀教師、專家）構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。教師在網(wǎng)絡(luò)共同體內(nèi)共享共建教育資源，每位教師都是其他教師的信息源，也從其他教師處獲取資源。教師們以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展為共同目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上通過對(duì)話、交流來共享相關(guān)的教育信息與經(jīng)驗(yàn)、探討彼此的理念與問題，以促進(jìn)共同的成長與進(jìn)步。共同體成員在互動(dòng)、交流的過程中，通過對(duì)自己教育活動(dòng)的思考以及與其他教師之間的比較，促進(jìn)教師的反思性學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，教師在針對(duì)專題進(jìn)行探討時(shí)，可以在線請(qǐng)求專家的幫助，有利于一線教師在專家教師或科研人員的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下進(jìn)行協(xié)同化科研，促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的雙向提升。從教育生態(tài)學(xué)的視角看，教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體打破了教師之間的生態(tài)限域，改變了教師間的“花盆效應(yīng)”，教師群體之間通過溝通與交流，保持了同一生態(tài)位中種群間的良性合作與競(jìng)爭(zhēng)，維護(hù)了教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的和諧，使教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)保持一種動(dòng)態(tài)的平衡。

用教育生態(tài)學(xué)的角度看待信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)的變革，有利于信息技術(shù)與教師學(xué)習(xí)達(dá)到更深層次的融合，讓信息技術(shù)真正成為教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，并促進(jìn)整個(gè)教師學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展。

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Abstract： The emergence of information technology changed the route of transmission of knowledge and the interactions between teachers， broke the balance from their teachers learning system. The study on changes of teachers learning style under the environment of educational technology from the educational ecological perspective can reconstruct teacher learning ecosystem and find the ecological path to maintain the information technology in teacher learning ecosystem to achieve dynamic balance. The path includes teachers self transformation， optimization of the campus ecological environment of teachers learning and construction of teacher network learning community.

Key words： educational ecology； information technology； teachers learning style； changing path

責(zé)任編輯 曉 潭