陳業(yè)麗

【摘 要】本文以生態(tài)學(xué)原理為研究基礎(chǔ)，采用時(shí)下風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂模式來重新構(gòu)建高職英語聽說課堂，通過討論課前自主學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備和課堂學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，努力營造和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化英語聽說課堂。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；高職英語聽說課；翻轉(zhuǎn)課堂

教育生態(tài)學(xué)是近年興起的教育邊緣學(xué)科，該學(xué)科將教育學(xué)與生物學(xué)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)結(jié)合在一起，提供了教育研究一種新視角，讓我們得以從生態(tài)學(xué)的角度去關(guān)注教育問題。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom ）自2000年左右在美國出現(xiàn)，得益于信息技術(shù)的發(fā)展，這一顛覆性的教學(xué)模式很快在全球范圍內(nèi)興起。教育系統(tǒng)的整體發(fā)展是以課堂這一教育微觀小生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展為前提的，而在這樣一種全所未有的教學(xué)模式下，課堂生態(tài)呈現(xiàn)出何種新的特征，該如何實(shí)現(xiàn)和諧、共生的良性課堂生態(tài)，這是本文關(guān)注的問題，并以此為基礎(chǔ)積極思考和探索高職英語聽說課的翻轉(zhuǎn)課堂范式

1 文獻(xiàn)回顧

教育生態(tài)學(xué)：“生態(tài)學(xué)”（ecology）即“研究動(dòng)物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)”，于1866 年，德國生物學(xué)家赫克爾（Haeckel）在達(dá)爾文進(jìn)化論的基礎(chǔ)上提出。而美國著名教育學(xué)家沃勒（Waller. W）首先將“生態(tài)學(xué)”一詞引入教育領(lǐng)域。在1932年的《教育社會(huì)學(xué)》一書中，他提出了“課堂生態(tài)學(xué)”（ecology of classroom）這一概念。教育生態(tài)學(xué)是融合了教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門交叉學(xué)科，它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理來研究教育現(xiàn)象及其成因，探索教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。教育生態(tài)學(xué)的研究目的是揭示教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理的、心理的）之間相互作用的規(guī)律，為教育者提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。

依據(jù)上述理論，大學(xué)英語聽說課堂也是一個(gè)包含了學(xué)生、教師、課堂環(huán)境三個(gè)因子的生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)良好的大學(xué)英語聽說課堂生態(tài)系統(tǒng)離不開這三個(gè)因子的相互依賴、互惠共生。為此，大學(xué)英語聽說課堂要求以學(xué)生為中心，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，尊重學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生態(tài)化的英語聽說課堂優(yōu)化了語言的輸入與輸出過程，創(chuàng)造符合教師和學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織形式，使學(xué)生、教師和課堂環(huán)境三個(gè)因子共同發(fā)展，構(gòu)建和諧、健康、有序的課堂教學(xué)生態(tài)。最終有效改善大學(xué)英語聽說課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生英語聽說能力，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的復(fù)合型人才。

2 生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

建立自主開放、生動(dòng)和諧、蓬勃向上的課堂生態(tài)對于高職英語教學(xué)極其重要，因?yàn)楦呗氂⒄Z聽說課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、傳承文化、促進(jìn)品德個(gè)性成長、發(fā)展智力和能力的重要場所。如果缺乏一個(gè)健康的生態(tài)化課堂，高職英語聽說教學(xué)將無法順利完成課程本身的任務(wù)。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，前期的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要：首先，我們教研室所有大學(xué)英語教師根據(jù)自身特長愛好，組建若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課本各單元的具體內(nèi)容，集體討論授課內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，形成相對統(tǒng)一又有一定靈活性的授課教案模板；然后，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，大家做好分工，分單元按模板撰寫授課文本，再集體討論定稿；接著，錄制單元音視頻，經(jīng)團(tuán)隊(duì)再次觀看討論后，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)；然后，利用 Camtasia Studio等視頻編輯軟件，按照講稿設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式，制作成微視頻；最后，上傳微視頻至自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)。大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂的在線測試設(shè)計(jì)以單元為綱，包括三種題型： 選擇、填空和口語音視頻提交。設(shè)計(jì)題型時(shí)，要將課文中要學(xué)習(xí)、掌握和鞏固的詞匯、視聽技巧、會(huì)話策略和交際功能等設(shè)計(jì)成任務(wù)形式。任務(wù)是合作完成的，是交際性的。數(shù)個(gè)這樣的任務(wù)活動(dòng)構(gòu)成“微任務(wù)鏈”，由易到難，層層深入，學(xué)生通過多種有意義的、真實(shí)的交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)答案主要通過語音批改軟件完成，成績自動(dòng)記錄。

而具體英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，分為課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)兩個(gè)主要環(huán)節(jié)：

2.1 課前學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的自主式教學(xué)模式

每單元上課之前，學(xué)生需按照課程要求進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生需要登陸在線課程網(wǎng)站，查找課程后點(diǎn)擊注冊，并按照課程系統(tǒng)單元進(jìn)度要求完成自學(xué)任務(wù)。本大學(xué)英語的MOOC課程各單元內(nèi)容均包括三部分：視頻講座：學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)；在線作業(yè)：學(xué)生需要在設(shè)定日期前完成提交；在線討論和進(jìn)度查詢：學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中的疑問進(jìn)行交流，自動(dòng)查詢自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。為了方便學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)，平臺(tái)支持學(xué)生利用手機(jī)掃描 APP 二維碼，通過手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)完成相關(guān)課程內(nèi)容。

這樣一來：一是，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更多的時(shí)間與渠道；二是，節(jié)約了教師課堂教學(xué)的大量時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主宰，教師對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；三是，改進(jìn)了教師的教育方式，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和升華。

2.2 課堂學(xué)習(xí)，營造平等和諧的課堂，確立師生合理生態(tài)位

在傳統(tǒng)的高職英語聽說課堂中，作為教學(xué)的主體，教師對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)灌輸，而學(xué)生則消極被動(dòng)地成為信息的接受者，課堂教學(xué)缺乏活力與生機(jī)。同時(shí)，不同學(xué)生個(gè)體由于各自的性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異導(dǎo)致各自所處的生態(tài)位也各不相同，語言基礎(chǔ)較好、性格活潑外向的學(xué)生往往能夠獲得更多關(guān)注；相反，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、不善交際的內(nèi)向型學(xué)生則在課堂中處于劣勢地位。

高職英語聽說課堂應(yīng)努力改變這種“填鴨式”教學(xué)模式，把注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”，因?yàn)樗且源龠M(jìn)學(xué)生聽說能力的提高為目的，以學(xué)生為中心的課堂。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)后，每位學(xué)生已經(jīng)完成了單元內(nèi)容的重要部分，學(xué)生不在是信息的被動(dòng)接受者，相反，對于大多數(shù)學(xué)生而言，他們已經(jīng)基本掌握了所學(xué)內(nèi)容，從而，在課堂上，他們會(huì)更加自信，愿意開口交流。這對于一個(gè)平等和諧課堂氛圍的營造，是很有幫助的。生態(tài)位（Niche）是指在一個(gè)群落中，每個(gè)物種不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位，它是物種發(fā)展生存的基礎(chǔ)。

因此，在我們的聽說課堂上，每個(gè)單元都以小組口語報(bào)告和個(gè)人書面練習(xí)兩種形式完成一個(gè)項(xiàng)目，教師記錄學(xué)生項(xiàng)目成績。如某單元主題為New Friends， New Faces，課堂教學(xué)活動(dòng)就包括基于MOOC的視頻和在線作業(yè)的單元主題問答和討論，單元常用句型互動(dòng)聽寫，單元優(yōu)秀音視頻反饋分享等。在以上這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或膽怯時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行糾正和幫助，對于學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)筆者盡可能給予理解、贊揚(yáng)和欣賞。最終學(xué)生需要完成單元主題小組口語報(bào)告：A person I admire 和單元個(gè)人書面寫作：My personal description。

這樣，教師不再是課堂的權(quán)威與主宰，而是以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生互相促進(jìn)、平等交往。通過優(yōu)化師生生態(tài)位，課堂生態(tài)呈現(xiàn)出民主和諧的新氣象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力得到了很大提高，最終改善教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生綜合聽說能力的目的。

3 結(jié)語

對于高職學(xué)生而言，聽懂會(huì)說英語是項(xiàng)必備的技能，是綜合能力的體現(xiàn)。本文借鑒教育生態(tài)學(xué)原理來研究大學(xué)英語聽說課堂，即符合宏觀教育的潮流又實(shí)現(xiàn)了高職英語聽說教育的目標(biāo)?？偨Y(jié)起來，借助翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，解決了大學(xué)英語聽說課長期存在的一些問題，從而平衡各個(gè)生態(tài)因子，優(yōu)化課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)，使聽說課堂成為一個(gè)民主、和諧的綜合循環(huán)體。這樣學(xué)生和英語教師共同成長、共同發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正幫助學(xué)生提高英語聽說能力，這也是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]