潘城文

摘 要：從20世紀(jì)末開始，國家教育界相繼對(duì)成就學(xué)生潛能，讓其成為未來社會(huì)可用之才加以深入分析與探索。目前，國家對(duì)于成就學(xué)生培養(yǎng)主要建立在國外經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)之上，歷經(jīng)20多年漫長(zhǎng)時(shí)間，國家高職教育漸漸形成了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力為主的教育體系，但是基于新常態(tài)背景下，國家理論界與教育界針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)策略的研究還過多地停留于表面內(nèi)容，對(duì)相關(guān)層次問題與細(xì)化問題有賴于更深層次的探索。針對(duì)此狀況，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)建立起高職教育服務(wù)體系成就學(xué)生未來成才具有現(xiàn)實(shí)與理論雙重重要意義。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)：高職教育服務(wù)；學(xué)生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）12-0019-03

引言

生態(tài)意識(shí)就是以生態(tài)思維模式當(dāng)作持續(xù)發(fā)展相關(guān)理論的基礎(chǔ)，逐漸變成指導(dǎo)人類從事社會(huì)活動(dòng)主流方法論與世界觀。而且理論和實(shí)踐應(yīng)用方面生態(tài)學(xué)也并不僅僅局限在動(dòng)物生態(tài)與植物生態(tài)兩個(gè)領(lǐng)域，眾多學(xué)者逐漸應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理對(duì)人類社會(huì)當(dāng)中各類問題加以研究，比如環(huán)境污染、資源稀缺與人口激增等，還有部分學(xué)者逐步應(yīng)用生態(tài)學(xué)視角對(duì)教育發(fā)展問題加以審視，同時(shí)取得了很多有實(shí)際意義的理論成果，無論是理論界還是實(shí)踐界都給后人提供了很大的幫助，也引起社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注。生態(tài)學(xué)是一類全新方法論與世界觀，同時(shí)其也作為人文社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域重要課題來源與范式方向。本文接下來將嘗試結(jié)合生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)及相應(yīng)方法、規(guī)律與相關(guān)原理，對(duì)高職教育服務(wù)持續(xù)發(fā)展生態(tài)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑加以深入分析，來應(yīng)對(duì)目前高職院校在發(fā)展階段面臨各類生態(tài)失衡情況和問題，參照當(dāng)前國內(nèi)高職教育改革和實(shí)踐具體情況，推動(dòng)教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育服務(wù)持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生從中不斷得到成長(zhǎng)，成為未來的國之棟梁。

一、貫徹教育生態(tài)學(xué)是高職教育服務(wù)可持續(xù)發(fā)展的前提

1教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

生態(tài)學(xué)——ecology這一詞匯最初是來自希臘語言O(shè) ekologie的，主要是指對(duì)生物生存環(huán)境進(jìn)行研究的一類科學(xué)。在19世紀(jì)60年代時(shí)，德國的?？藸柕谝淮喂肌吧鷳B(tài)學(xué)”這個(gè)詞，同時(shí)說明生態(tài)學(xué)主要是用來對(duì)生物和周邊環(huán)境關(guān)系加以研究的一類科學(xué)[1]。在20世紀(jì)70年代，美國的一位教育學(xué)家克雷明成為“教育生態(tài)學(xué)”這個(gè)概念的創(chuàng)始人。高等教育的生態(tài)理論在20世紀(jì)60年代由英國人阿什比公布出來以后，歷經(jīng)半世紀(jì)的發(fā)展，該理論體系越發(fā)走向成熟。結(jié)合生態(tài)學(xué)理論與方法對(duì)高職教育服務(wù)持續(xù)發(fā)展進(jìn)行研究，可以說是具有實(shí)踐與理論雙層面意義的。而高職院校是否可以培養(yǎng)出大量社會(huì)應(yīng)用型與生態(tài)化人才，對(duì)國家與社會(huì)生態(tài)體系發(fā)展具有直接決定作用。

2高職教育服務(wù)生態(tài)鏈

這里所講的生態(tài)鏈，指的是特定生態(tài)位上多要素共同構(gòu)成富有生機(jī)與活力的復(fù)雜生命體系。而所謂高職教育服務(wù)生態(tài)鏈，是指國家和地方等不同屬性，本科及專科等不同層次還有不同專業(yè)應(yīng)用型高職院校與本科學(xué)校共同構(gòu)成的體系。院校發(fā)展目標(biāo)主要是和諧、科學(xué)與可持續(xù)，將人才作為中介，講求功能上的互補(bǔ)與互相依存關(guān)系，一起發(fā)展而成為高職教育服務(wù)生態(tài)鏈，而高職院校又是落實(shí)高職教育的主要載體，為生態(tài)高等教育系統(tǒng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。首先，高職院校是學(xué)生與教師作為主體所組成的特殊生物組織。按照環(huán)境條件與生物群落之和等于生態(tài)系統(tǒng)的原則，可以將高職院校看作一個(gè)完整生態(tài)體系。

基于此開放體系，在高職院校中各因子間，還有同周邊環(huán)境間，互相依存互相影響，相對(duì)保持動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。高職教育服務(wù)實(shí)體化由起初單純要求實(shí)用性方面，漸漸向生態(tài)方向發(fā)展變遷與拓展蔓延過渡，彰顯出社會(huì)系統(tǒng)在高職人才培養(yǎng)方面的生態(tài)需求；其次，所有高職院校均為人工生態(tài)體系[2]。高職院校為典型的人工生態(tài)體系，該生態(tài)體系是高職院校及其所處環(huán)境等諸多方面整體構(gòu)成的，也就是高職院校定位、具體發(fā)展情況、課程設(shè)置等實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)直接決定了高職教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展質(zhì)量與水平；再次，高職院校的生態(tài)系統(tǒng)還是能量開放體系。高職院校想要確保正常運(yùn)行，就應(yīng)當(dāng)不斷向內(nèi)輸送能量。高職教育科學(xué)知識(shí)傳遞，應(yīng)用能力培養(yǎng)積聚，便構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)，在其培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)換途中漸漸被學(xué)生消化吸納，最后轉(zhuǎn)化成高職教育服務(wù)成就人才的全面素質(zhì)，進(jìn)而再到社會(huì)環(huán)節(jié)，為國家與社會(huì)提供服務(wù)。

二、我國高職教育服務(wù)成就學(xué)生的現(xiàn)狀

1教師暫未適應(yīng)教學(xué)模式創(chuàng)新

師資是實(shí)施人才培養(yǎng)的核心，不但需要教師閱歷廣博，同時(shí)還需要對(duì)課堂有很好的駕馭能力，但因?yàn)槟壳拔覈芏喔呗氃盒Ｊ怯芍袑５冉?jīng)“三改一補(bǔ)”途徑過渡來的，學(xué)校的基礎(chǔ)仍然是成教或中專，從事高職教育時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱。還因?yàn)榻鼛啄赀B續(xù)擴(kuò)招，從事教育工作新增人員人數(shù)眾多，整體看來教師水平偏低，很多老教師還習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)新教師經(jīng)驗(yàn)還不夠，這就導(dǎo)致教改工作無法順利繼續(xù)。還有當(dāng)前高職院校教師普遍存在校外兼職、缺少精力的情況。很多學(xué)校沒有幫教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃，在內(nèi)部人員深造及吸引外部人才時(shí)投入明顯不足。教師薪資微薄，校外兼職也無法避免，使得學(xué)校教學(xué)投入更加減少，教師職業(yè)心理負(fù)荷嚴(yán)重，而以上這些對(duì)高職教育生態(tài)發(fā)展都是十分不利的。所以，教育部應(yīng)當(dāng)做好宏觀調(diào)控，對(duì)學(xué)校辦學(xué)予以規(guī)范，給教師提供更為優(yōu)厚的經(jīng)濟(jì)待遇。學(xué)校也要對(duì)教師職業(yè)發(fā)展給予足夠重視，促進(jìn)吸引及培養(yǎng)人才，重視給教師減負(fù)，調(diào)動(dòng)其工作熱情，促進(jìn)教師德才兼?zhèn)浜罄m(xù)培養(yǎng)，這是鞏固夯實(shí)教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)與能力的必然需要，同時(shí)也是做好教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育服務(wù)工作的基礎(chǔ)。

2教材內(nèi)容不夠豐富全面

如今高職院校教材內(nèi)容也在不斷翻新過程中，這反映出高職院校教學(xué)內(nèi)容不再局限于普通高校的情況，但是又因?yàn)楦呗氃盒ＴO(shè)置專業(yè)偏向于復(fù)雜與多元化，不同專業(yè)需要也不一樣，還有缺少必備的學(xué)習(xí)設(shè)施，學(xué)生、教師水平各一等情況，都嚴(yán)重制約了高職院校教學(xué)服務(wù)事業(yè)的發(fā)展。此外，還存在著各校間選取教材不一致與不穩(wěn)定的問題。從國家提出全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育起，國家及地方諸多教育部門投入人力物力編撰與出版發(fā)行了很多教材與配套書籍。當(dāng)然，必須要承認(rèn)其中有些教學(xué)舉措確實(shí)是行之有效的，但因?yàn)閲艺J(rèn)定的優(yōu)秀教材實(shí)在太多，各學(xué)校選取不同教材的同時(shí)在試教結(jié)果方面未能形成共識(shí)，這就造成經(jīng)過幾年試教，教材又被更換的情況。這樣導(dǎo)致教師不了解教材，對(duì)于教材也不會(huì)深入挖掘，探尋其中深意，各學(xué)校間對(duì)于教材內(nèi)容缺少有效溝通的情況普遍存在。

3沒有根據(jù)學(xué)生不同情況開展個(gè)性化教育服務(wù)

由入學(xué)成績(jī)看，我國高職院校大部分面向全國招收學(xué)生，由于地區(qū)差異造成生源學(xué)習(xí)能力與成長(zhǎng)經(jīng)歷都不相同。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)底子各不一樣，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)重要性也缺少足夠認(rèn)識(shí)，只是抱著混到畢業(yè)拿到畢業(yè)證的僥幸心理，很多學(xué)生學(xué)習(xí)不夠熱情積極，這對(duì)整體提升高職教育服務(wù)質(zhì)量是非常不利的。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法與能力都存在很大差別，對(duì)那些學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力又強(qiáng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)方法又得當(dāng)?shù)膶W(xué)生而言，他們的自學(xué)能力與意志力都比較強(qiáng)，在遇到困難時(shí)不會(huì)選擇退縮，會(huì)積極想辦法將問題解決，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)與更高層級(jí)知識(shí)，能夠針對(duì)性地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而相反的，對(duì)那些學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生而言，他們掌握新知識(shí)就會(huì)感到很吃力，因而學(xué)習(xí)積極性大大減弱。

4教學(xué)管理同課改不同步

教學(xué)改革后，教師團(tuán)隊(duì)組建培養(yǎng)，以及教學(xué)場(chǎng)地與學(xué)時(shí)安排，教學(xué)方法融合、教學(xué)效果評(píng)測(cè)等均發(fā)生了很大改變。從某方面看，也可說教學(xué)管理困難程度較以往大大增加了，而這對(duì)于高職院校教學(xué)管理者而言，是一個(gè)機(jī)遇，更是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。假如缺少恰當(dāng)?shù)模c新型教學(xué)模式相配套的管理模式，那么教學(xué)模式創(chuàng)新的全部?jī)?nèi)容就將只會(huì)是空談，唯有將管理工作也同時(shí)做好，才可以實(shí)現(xiàn)高職教育服務(wù)中全面融入教育生態(tài)理論的目標(biāo)。

5缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施

開展高職教育服務(wù)工作需要具備良好教學(xué)氛圍，處于良好氛圍中學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)顯得更加輕松自如，同時(shí)能夠?qū)茖W(xué)學(xué)習(xí)方法與模式進(jìn)行靈活運(yùn)用與掌握。科學(xué)有效結(jié)合多媒體等先進(jìn)技術(shù)可以很好彌補(bǔ)目前我國高職院校教育環(huán)境不佳的不足，讓學(xué)生在教育服務(wù)人員創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境中自由徜徉。但是如今我國高職院校由于競(jìng)爭(zhēng)壓力等各方面原因，往往對(duì)擴(kuò)校等工作更為重視，反倒忽視多媒體等設(shè)備投資，致使很多高職院校教學(xué)還在使用傳統(tǒng)教育模式。眾多師生感到多媒體等先進(jìn)技術(shù)教學(xué)是可望不可即的，缺少先進(jìn)技術(shù)有效應(yīng)用也致使創(chuàng)新無法順利實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下高職教育服務(wù)成就學(xué)生的實(shí)現(xiàn)路徑

新形勢(shì)下，想要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展條件，針對(duì)市場(chǎng)與企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的迫切需要，我國高職院校對(duì)于教學(xué)管理方式創(chuàng)新辦法，還有對(duì)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，這應(yīng)屬于理論與現(xiàn)實(shí)兩方面的問題?；诮?jīng)濟(jì)新常態(tài)背景，伴隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量要求也不僅僅為知識(shí)本位，而轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)、知識(shí)與能力的內(nèi)涵。高職教育服務(wù)屬于一個(gè)復(fù)雜組織協(xié)同過程，另外也是相對(duì)獨(dú)立與完整的生態(tài)體系[3]。該系統(tǒng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)校內(nèi)外的環(huán)境綜合考量，協(xié)同各教育服務(wù)生態(tài)元素，經(jīng)過對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化，很好地利用錯(cuò)位發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)予以明晰，進(jìn)行高職教育服務(wù)時(shí)要始終以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)手段加以創(chuàng)新，引進(jìn)新的理念與教學(xué)輔助材料，構(gòu)建起具有中國特色高職教育服務(wù)模式：

1對(duì)教師引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行完善

首先，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)予以補(bǔ)充。引進(jìn)大批優(yōu)質(zhì)兼職教師是開展高職有效教學(xué)的前提，也是構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)的首要內(nèi)容。高職院校可考慮定期招聘長(zhǎng)期在一線工作的優(yōu)秀人才，比如像文員或工程師一類，他們可以在實(shí)踐方面給學(xué)生一定的引導(dǎo)，還能讓學(xué)生盡早有職業(yè)感知，更加明確自身未來發(fā)展。其次，做好教師培養(yǎng)工作。聯(lián)系師資引進(jìn)情況，對(duì)高職教師做好培養(yǎng)有很深遠(yuǎn)的意義。后期培養(yǎng)是確保個(gè)體不斷成長(zhǎng)的有效舉措，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)理念為新時(shí)期人類必要任務(wù)，這種理念對(duì)于高職教師而言同樣適合。因?yàn)樾录夹g(shù)快速涌現(xiàn)，也問世很多新興、邊緣與交叉學(xué)科，這就對(duì)教師能力與素質(zhì)提出了更高的要求。將先進(jìn)教學(xué)知識(shí)與技術(shù)帶給學(xué)生是教師的必然使命，不但會(huì)讓學(xué)生在課堂中變得更為積極，同時(shí)也可以將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)生活中。因而高職教師需要通過不斷后期學(xué)習(xí)、深造給自己充電，這樣才可以為祖國與社會(huì)培養(yǎng)出更多適用人才。同時(shí)也以身作則引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生在未來發(fā)展中如果遇到各種突發(fā)事件也才可以靈活應(yīng)變[4]。

2配備相關(guān)外語教材

一是我國高職院校應(yīng)該聯(lián)合國內(nèi)高精尖專家學(xué)者與國際知名專家構(gòu)建起教材編撰團(tuán)隊(duì)，結(jié)合我國國情編寫帶有前沿科技、豐富內(nèi)涵與先進(jìn)知識(shí)的教材，并且盡可能同實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生形成具體直觀認(rèn)識(shí)，方便學(xué)生更好掌握。當(dāng)前市面上有諸多教材針對(duì)于專業(yè)術(shù)語解讀不夠準(zhǔn)確，學(xué)生要結(jié)合自身易學(xué)易記的方法對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以掌握。二是教師講課時(shí)要積極向?qū)W生推薦一些有關(guān)知識(shí)參考書目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行查詢，通過比較和學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)與實(shí)踐能力，使高職教學(xué)內(nèi)容真正活學(xué)活用。

3對(duì)不同學(xué)生因材施教

高職院校不應(yīng)當(dāng)單純重視達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生也不要采取統(tǒng)一機(jī)械管理模式。要重視因材施教方針的貫徹，做好分級(jí)教學(xué)。新生進(jìn)入學(xué)校時(shí)先應(yīng)對(duì)其進(jìn)行摸底測(cè)試，對(duì)其相關(guān)知識(shí)掌握程度加以了解，然后根據(jù)學(xué)生不同成績(jī)分班，這樣更方便以后不同教學(xué)模式的推行，不會(huì)使兩極分化情況愈演愈烈。接下來按照個(gè)體差別，爭(zhēng)取使所有學(xué)生個(gè)性都得到表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面應(yīng)相對(duì)給其自由，讓學(xué)生可以從自身能力特點(diǎn)出發(fā)選取最佳內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生通過反思發(fā)現(xiàn)自己身上的不足，然后才能更好地加以彌補(bǔ)。

4借助立體教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

教學(xué)為高職院校的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)又是所有工作的中心，學(xué)生經(jīng)教學(xué)活動(dòng)收獲知識(shí)與技能。所以將開展教學(xué)、布置場(chǎng)地與設(shè)備，推行恰當(dāng)可行教學(xué)方法等對(duì)于提升教學(xué)水平有決定性作用，立體教學(xué)模式倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生數(shù)量、教學(xué)空間與時(shí)間、主要內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)等對(duì)課程做靈活安排，比如雙方對(duì)教學(xué)方法、內(nèi)容等共同進(jìn)行設(shè)計(jì)，采取立體教學(xué)模式并對(duì)環(huán)境、學(xué)生、教師與語言等因素進(jìn)行綜合考量，可以很好地激發(fā)幾方面立體化良性作用，所以未來應(yīng)當(dāng)以立體教學(xué)模式作為主體，其他教學(xué)模式提供輔助作用，如此才能確保教學(xué)水平逐步提升[5]。

5結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

高職院校要對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段加以充分利用，以給高職教育服務(wù)提供堅(jiān)實(shí)保障，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。先進(jìn)教學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)理念與方法有直接決定作用，多媒體技術(shù)的應(yīng)用給現(xiàn)代高職教學(xué)帶來很大機(jī)遇，因?yàn)榻换?、直觀與虛擬等很多優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長(zhǎng)見聞、拓寬視野，比如設(shè)置語音教室，學(xué)生能夠靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，而基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可鞏固舊知識(shí)，學(xué)生自主性也提高了，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人翁。結(jié)合多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí)模式，開啟了社會(huì)化的高職教育服務(wù)新模式。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)何種人才的問題已逐步成為高職教育持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)容。黨十八屆三中全會(huì)提出應(yīng)當(dāng)促進(jìn)新時(shí)期職業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建，推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教融合加快進(jìn)行，要培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用型人才。在2014年中旬，由教育部牽頭的六部門聯(lián)合公布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》當(dāng)中指明要培養(yǎng)上億高級(jí)技工、職業(yè)型人才與工程師，傳承技藝，帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，為創(chuàng)建人力資源與創(chuàng)新型強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。2014年末，在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》當(dāng)中再度言明應(yīng)將立德樹人作為基礎(chǔ)，將服務(wù)發(fā)展作為發(fā)展方向，以帶動(dòng)就業(yè)作為主線，遵循經(jīng)濟(jì)新常態(tài)與教育生態(tài)學(xué)相關(guān)原則成就學(xué)生成才，要發(fā)展協(xié)同育人與產(chǎn)教融合模式，并對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制加以不斷創(chuàng)新，而這也正是國家與全社會(huì)的共同愿望。

參考文獻(xiàn)：

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