沈春陽+張珊珊+張野

摘 要：采用問卷調(diào)查法探討中職生早期受忽視與自傷行為的關系。結果顯示：中職生自傷行為在性別和生源地上有顯著性差異，男生自傷行為高于女生，農(nóng)村學生自傷行為高于城市學生；中職生有無自傷行為在早期是否受忽視上存在顯著性差異，有自傷行為的學生在童年期遭受忽視各因子上得分較多；中職生早期不利處境與自傷行為有顯著性相關，且童年期受忽視的四個因子對中職生自傷行為有著正向預測的作用。

關鍵詞：中職生；早期受忽視；自傷行為；關系

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0082-03

一、引言

由于我國教育體制的獨特性，大部分中職生因為中考分數(shù)較低而不能進入普通高中，他們在文化成績、學習能力和自控力等方面與普通高中生相比較弱。因此，社會普遍把中職生當作一個特殊的學生群體，進而導致中職生在心理等方面產(chǎn)生落差，心理上具體表現(xiàn)為自卑、敏感、逆反等，行為上表現(xiàn)為厭學、暴力、危險性行為等。危險性行為中最為典型的是自傷行為，亦稱自我傷害行為，一般是指非自殺式自傷行為，是指個體在沒有明確自殺意圖的情況下，故意、重復地傷害自己的身體組織[1]。中職生由于個人安全意識低，家庭重視度低，是自傷行為的高發(fā)群體。有早期研究發(fā)現(xiàn)，高達79%的自傷者報告有過童年期受虐待或受忽視的經(jīng)歷。目前國際上對于“忽視”比較新的定義是由Golden等人提出的，“由于疏忽而未履行對兒童需求的滿足，以致危害或損害了兒童的健康或發(fā)展。”[2]忽視是撫養(yǎng)者的一種行為模式，可視為虐待的一種形式，且是被舉報最多的形式，它對嬰兒和低齡兒童的身心發(fā)展具有毀滅性的打擊[3]。兒童被忽視后的認知、情感、意志行為，對兒童未來的個性形成及其青少年時期的應對方式將產(chǎn)生較深的影響。本研究通過分析中職生童年期受忽視與自傷行為的關系，以期為教育工作提供有效依據(jù)，改善中職生心理及行為現(xiàn)狀，幫助中職生身心健康成長。

二、研究方法

（一）被試選取

本研究從遼寧省幾所中職學校隨機抽取1 000名學生，回收有效問卷820份，回收率為82%。其中男生455名（55.5%），女生365名（44.5%）；生源地是農(nóng)村的469名（57.2%），城市的351名（42.8%）；使用青少年自傷行為問卷進行分類，其中無自傷行為的中職生為353名（43%），有自傷行為的學生為467名（57%）。

（二）研究工具

1青少年自我傷害問卷。采用鄭鶯編制、馮玉修訂的《青少年自我傷害問卷》[4]。該問卷用于測量青少年自傷行為的嚴重程度，共19個條目。自傷行為=自傷次數(shù)×傷害程度。評估分為四個等級：0次、1次、2—4次、≥5次，分別計1—4分；傷害程度分為五個等級：無、輕度、中度、重度、極重度，分別計1—5分，該問卷內(nèi)部一致性信度為0.85。

2兒童期被忽視量表。采用楊世昌編制的《兒童期被忽視量表（CNS）》，用于測量兒童被忽視的四個因子，該量表包括安全忽視、交流忽視、軀體忽視和情感忽視四個分量表，總量表及分量表信度均在0.8以上。

（三）統(tǒng)計方法

采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，采用描述統(tǒng)計、t檢驗、相關分析、回歸分析等，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

三、研究結果

（一）中職生自傷行為的分布表（N=820）

將自傷行為總分為18分的被試劃分為無自傷行為組，總分在18分以上的為有自傷行為組。由表 1 可知，無自傷行為的被試人數(shù)占 43%，有自傷行為的被試人數(shù)占57%，有過自傷行為的中職生超過了人數(shù)的一半。

（二）中職生自傷行為在性別和生源地上的得分比較

采用獨立樣本t檢驗，做自傷行為在性別上的差異檢驗。結果得出p值為0.02，p<0.05，有統(tǒng)計學意義，且男生自傷行為均值為23.40，女生自傷行為的均值為22.13，即男生的自傷行為得分要高于女生。做自傷行為在生源地上的差異檢驗，結果顯示p值為0.02，p<0.05，農(nóng)村自傷行為得分為23.57，城市自傷行為得分為22.29，生源地是農(nóng)村的學生出現(xiàn)自傷行為比城市的多。

（三）中職生有無自傷行為在童年期受忽視上的得分比較

根據(jù)被試自傷行為的調(diào)查結果，將被試分為有自傷行為組和無自傷行為組，并采用獨立樣本t檢驗進行差異檢驗。見表2，結果顯示，有無自傷行為組的被試在童年期受忽視中安全忽視、軀體忽視、情感忽視、交流忽視四個因子上均存在顯著差異，具有統(tǒng)計學意義。其中安全忽視的得分較高，最為顯著。

（四）中職生自傷行為與童年期受忽視的相關和回歸分析

將自傷行為與童年期受忽視的四個因子做相關分析，得出p值均小于0.01，可知中職生自傷行為與童年期受忽視的四個因子都存在顯著性相關，具有統(tǒng)計學意義。并且青少年的自傷行為與這四種類型的忽視均為顯著性正相關。也就是說，這四種忽視得分越高，自傷行為的得分越高，自傷行為出現(xiàn)的幾率也就越高。這一結果可以用來預測中職生在童年所受忽視與現(xiàn)在自傷行為的關系。

為了進一步了解中職生童年期受忽視與自傷行為之間的關系，根據(jù)相關分析的結果，將童年期受忽視的四個因子做自變量，自傷行為作為因變量進行回歸分析。通過表3得知，安全忽視、交流忽視、軀體忽視、情感忽視對自傷行為有顯著的正向預測作用，其中情感忽視對自傷行為的正向預測更為明顯。

四、討論

（一）中職生自傷行為狀況

通過表1可以看出，中職生中有過自傷行為的人數(shù)占57%，超過了人數(shù)的一半，說明中職生的自傷行為需要引起我們的重視。有研究表明，中職生不僅面臨著青春期的生理和心理上的變化，還面臨著來自學業(yè)、就業(yè)、環(huán)境、社會等各方的壓力[5]。中職生在中考的競爭失利，會給他們帶來不小的打擊，使他們產(chǎn)生挫折感。而且由于他們小學或初中時的成績欠佳，一直得不到老師和家長的肯定，在自我同一性形成過程中，封閉內(nèi)心，不愿與別人交往，不肯接納自己，從而產(chǎn)生了孤獨、閉鎖的心理狀態(tài)，這種過多的自我否定最后造成了中職生消極的情緒體驗。中職生想要宣泄出這種情緒，但是由于知識的匱乏、教育的缺失、家長的忽視，他們會選擇相對危險或極端的方法來調(diào)節(jié)，如進行自傷行為等。

（二）中職生自傷行為在性別和生源地上的差異比較

通過結果分析得出，自傷行為在性別上存在顯著性差異，男生的自傷行為得分高于女生。這種差異可能是由家庭或社會對不同性別角色的期待水平不同，男生被賦予的期待更多造成的[6]。社會上的一些職業(yè)，如機械類，更青睞于男中職生，這種職業(yè)中隱性存在的性別角色期待給男中職生帶來不少壓力。為了舒緩這種壓力，男中職生可能會產(chǎn)生一些對自身肉體造成一定傷害的自傷行為，以逃避來自各方的期待和應負的責任。自傷行為在性別上的差異也可能來自于生理和個性的不同。男生天性比較傾向于危險的事情，喜歡冒險，更喜歡一些危險性高的游戲與運動，安全意識比較薄弱[7]。在進行自我傷害行為時，比較不顧后果，喜歡體驗在進行自傷行為時的刺激感覺。再加上中職學校管理較松，男生更容易接觸到如煙頭、打火機、刀具等帶有傷害性的物品，使得男中職生在自傷行為上更加嚴重。

本研究得出，自傷行為在生源地上存在顯著差異，且來自農(nóng)村的中職生比城市的中職生有更多的自傷行為。來自農(nóng)村家庭的中職生有的是非獨生子女，他們得到的重視度低，所以即使有自傷行為的出現(xiàn)，也有可能得不到家長的關注。來自農(nóng)村家庭的中職生在物質(zhì)上與城市家庭的中職生有所區(qū)別，如經(jīng)濟方面有一定的差異[8]。所以農(nóng)村家庭的中職生需要面對更多就業(yè)的壓力，因為如果家里不能負擔念高職或者大學的費用，他們就要開始找工作來分擔家里的經(jīng)濟重擔。故此，中職生會借助一些自傷行為來對這種差距產(chǎn)生的壓力進行調(diào)節(jié)。

（三）中職生自傷行為與童年期受忽視的關系

通過相關分析結果得出，中職生童年期受忽視的四個因子與自傷行為有顯著性相關。為了進一步探討中職生兩者間關系，借助表3的回歸分析得出，童年期受忽視的四個因子對中職生的自傷行為有正向預測的作用。在童年期受忽視的四個量表上得分越高，自傷行為的得分越高。即家長在童年期對被試越不予理睬，采取忽視的教養(yǎng)方式，被試長大后越容易產(chǎn)生自傷行為，其中情感忽視對自傷行為的影響最大。

中職生中有大部分來自農(nóng)村家庭，當他們年紀很小需要父母關懷的時候，父母大多在外奔波，為了生計無暇照顧子女，導致孩子在情感、生活等各方面需求不能達到滿足。而且農(nóng)村家庭中非獨生子女較多，父母有時不能做到在軀體、安全等方面上對每個孩子都很好的照顧。中職生大部分在學業(yè)上的表現(xiàn)不是很理想，或者在生活中某方面不能得到家長的滿意和認可，所以在他們成長的過程中，家長對孩子的期待值伴著不斷的失望而逐漸降低，認為在物質(zhì)甚至情感上的投入是一種浪費，所以關注度也隨之降低。家長對兒童忽視的教養(yǎng)方式對于兒童的心理影響是非常大的，兒童在成長過程中，可能會以自我傷害的方法來喚醒家長的冷漠，引起家長的注意，從而得到家長的關愛[9]。中職生長期生活在受忽視的環(huán)境中，不能體會到家的溫暖，變得缺乏安全感，并且在面對一些問題與挫折時，沒有良好的應對方式，所以會采取如自我傷害等不成熟的方法來進行心理上的慰藉[10]。

研究結果顯示，在忽視的四種類型中，來自家長的情感忽視對中職生的自傷行為影響最大[11]。有的中職生家長以冷漠的方式對待孩子，表現(xiàn)為將子女視若無物，對子女情感方面的訴求沒有回應，不關心子女的情感，忽視親情。中職生面對來自學業(yè)、就業(yè)、社會等各方的壓力，他們需要通過家長的關注與關心獲得心理上的安慰，疏導自己的消極情緒。但是家長沒有與子女在情感上的互動，會讓他們在遇到問題的時候，沒有合理的方式來緩解內(nèi)心的焦慮與壓力。有的中職生家長給予了孩子物質(zhì)上的滿足，但是卻忽視了他們心理上的感受。這些物質(zhì)上充裕的中職生，在學?？赡軙鎸裆系娜狈?。忽視的教養(yǎng)方式使得中職生對于情感的處理比較欠缺，不知如何與老師和同學交往。當可以傾訴的對象越來越少時，就會產(chǎn)生孤獨感，這些情緒情感沒有家長的幫助很難排解。有研究指出，具有積極情感介入方式的家庭會關心子女的行為，在子女危險行為發(fā)生時很快被發(fā)現(xiàn)并被有效地制止，危險行為的發(fā)生率就會大大降低[12]。

五、建議與對策

（一）增加學生指導，防止問題行為發(fā)生

研究表明，中職生由于知識的缺乏，在面對應激情況時，采取的方式比較極端。學校可以根據(jù)中職生的心理特點開設心理課程或開展相應的心理健康講座，讓學生能夠掌握合理宣泄情緒的方法。也可以開設心理咨詢室等，配置能夠幫助學生進行情感疏導的專業(yè)教師，來對中職生進行專業(yè)指導。

（二）積極調(diào)動家長，運用恰當教養(yǎng)方式

家長應注意教養(yǎng)方式是具有權威性的，對待子女的方式會給子女人格的形成造成重大的影響。而且家長應積極與學校配合，注重與學校聯(lián)合對子女進行教育。中職生的父母很多由于工作壓力，對子女的關注很少，學校應組織多種活動調(diào)動家長參與到子女的教育中，多加關注子女的生活等方面，并多與子女溝通使之擴大視野，以減少中職生自傷行為的發(fā)生。

（三）加強學校管理，轉變教師教育模式

學校作為中職生主要的生活和學習場所，幫助學生健康全面的成長是學校的義務與責任所在。中職學校的學生群體比較特殊，學校應加大管理力度，避免危險行為的發(fā)生。在學校當中，學生接觸最多的是老師。因此，教師應轉變思想，放下姿態(tài)，與學生建立互動關系。教師應特別注重中職生人格的形成與道德觀念的狀態(tài)，及時對學生進行引導，教導學生使用積極的方式去解決問題，幫助學生排解壓力，使之成為擁有健康心理素質(zhì)的建設者。

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（責任編輯：侯秀梅）