吳剛

摘 要：微課作為一種新型課程資源，具有短小精悍、便捷有趣的特點和優(yōu)勢，為初中英語聽力教學注入了新的血液和活力。微課有利于實現(xiàn)初中英語聽力學習者的個性化發(fā)展，增進初中英語教學內(nèi)容的實效性，滿足英語教育教學的需求。

關(guān)鍵詞：微課；初中英語；聽力教學；應用

中圖分類號：H319.32 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）12-0062-02

一、微課應用于初中英語聽力教學的時代背景

當下，全球進入了動態(tài)發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代。伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷更新、信息的快速傳遞和發(fā)展，“微課”這一新的課堂組織形式席卷了整個英語課堂，成為了大家的關(guān)注點。2015年5月，在美國科技博客Recode召開的Code會議上，互聯(lián)網(wǎng)女皇米克爾公布了互聯(lián)網(wǎng)用戶趨勢報告。報告表明，全球互聯(lián)網(wǎng)用戶超過70億，特別引人注意的是，智能手機客戶端的人群使用總數(shù)近21億[1]。信息時代，各種移動教學終端為學習者終生不斷學習和發(fā)展帶來了福利。新興的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”（如慕課、網(wǎng)易公開課、TED、微課等）的新形式無形中使學習者的學習方式發(fā)生了巨大變化。通過各種移動終端，學習者可以隨時隨地地碎片化高效學習英語。微課環(huán)境下的初中英語聽力教學，滿足了學習者移動學習、隨時隨地利用零碎時間學英語的需求。中國國家教育部于2011年頒布了初中英語課程標準，該標準明確指出了初中英語聽力學習者應達到的學習目標：學生應根據(jù)對話者的語音語調(diào)，能聽懂話題類的談話內(nèi)容，辨別談話意圖；能夠借助于語境，克服生詞，理解聽力對話的大致內(nèi)容；憑借簡單的聽力談話內(nèi)容做出相應的記錄[2]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學習者開始利用新科技學習英語，并且取得了良好的效果。微課的出現(xiàn)及本身的特點，為促進初中英語聽力教學實踐不斷向前發(fā)展提供了新的模式。

二、微課的概念、特點及其在初中英語聽力教學中的應用

（一）微課的概念

微課，英文名為Micro-lecture，這一定義是由美國的學者戴維·彭羅斯（2008）提出的。他認為，微課是通過制作教學視頻，并以微視頻為載體，將教學過程中的重點難點疑點等與相關(guān)資源進行有機結(jié)合，對教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計進而展現(xiàn)出來的。微課展現(xiàn)時長很短，時間大多在幾分鐘左右。初中英語聽力學習者可以結(jié)合自己本身的英語學習需求，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，制訂學習計劃，搭建英語知識的大框架[3]。中國著名學者胡鐵山老師指出，微課是在相關(guān)課程標準的指導下，以微視頻為載體，以單個知識點為話題進行教學設(shè)計的教學活動。

綜合以上兩位學者的觀點，可以看出：微課是以現(xiàn)代教育教學理念為指導，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以微視頻為表現(xiàn)形式，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，對單個知識點進行教學設(shè)計的一種教學活動。

（二）微課的特點

1. 微課其微性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速更新發(fā)展帶動了微時代的發(fā)展和進步。微信、微博、微電影、微視頻等信息時代的產(chǎn)物正悄然改變著我們的生活和學習方式。理所當然，微課也具有微時代的特點。相比于傳統(tǒng)課堂，微課只需要幾分鐘的時間便可完成單個知識點的教學。今天的初中生課程科目繁多，英語學習時間緊、任務重，很難集中大段時間學習英語。毋庸置疑，微時代善于尋求零碎時間進行高效學習是很必要的。顯而易見，微課其自身的微時間這一特征滿足了英語教學的需求[4]。在微課的內(nèi)容上，它也體現(xiàn)出了“微”性十足。微課自身要求要在幾分鐘的時間里對某一個單一的教學重點或教學難點進行教學設(shè)計，開展教學活動。當然，微課的講解過程中知識點要精練、內(nèi)容要突出，更加明確學習目標，從而促進英語聽力教學實踐的實質(zhì)性提高。

2. 微課具有趣味性

微課是以微視頻為展現(xiàn)形式，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺發(fā)展起來的。綜合了圖像、聲音、文字，可謂圖文并茂，繪聲繪色，很容易吸引初中英語學習者的眼球，趣味十足。微課往往是以英語某一個話題進行教學設(shè)計的，具備特定的教學情景，對正處于求知欲旺盛時期的初中英語聽力學習者而言，更加樂于接受，很容易增添其學習英語聽力的興趣。

3. 微課具有共享性

互聯(lián)網(wǎng)時代，微課短小精悍，簡易便攜，利用網(wǎng)絡資源便可輕松與同行學者、與教育工作者共享交流，也可以進一步促進全國優(yōu)質(zhì)課資源的發(fā)展。同時，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，利用網(wǎng)絡資源開辦的中國外語微課大賽正在興起，其中不乏英語教學的優(yōu)秀作品。通過共享這些資源，可以有效解決英語教學中費時低效的狀況，為英語聽力教學發(fā)展開辟了一條新途徑。

4. 微課教學的方便快捷性

微課視頻一般容量較小，時間短，而且傳播形式多樣，可方便輕松地進行教學。教師和學生打開互聯(lián)網(wǎng)就可以流暢地在線使用微課資源，同時也可以將微課視頻直接下載到電腦、手機上學習。教師上課期間可以隨時利用微視頻進行課堂教學，方便快捷，省時省力；而學生則可以在課下循環(huán)往復學習微視頻，直到學會學懂。

（三）微課在初中英語聽力教學中的應用

初中英語由于自身學科的特殊性，它離不開教育技術(shù)的支持。一直以來，教育工作者都非常注重如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)有效開展教學活動，增添課堂趣味性，促進學生英語綜合應用能力的動態(tài)提高。微課作為微時代網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給初中英語教學注入了一股新的血液。開展微課教學，可以有效輔助初中英語課堂教學，有利于學生課外自主學習英語，進一步促進英語教師專業(yè)化發(fā)展，對教育技術(shù)的研發(fā)也提出了更高的要求。

1. 微課有利于提高初中生英語聽力水平

微課短小精悍，占用教學時間較短，內(nèi)容相對集中。每個微課視頻解決某一個單一的知識點，而且學習的同時可以反復地循環(huán)學習，直到學生理解、聽懂、會用，甚至會說。教師可以利用微課，反復播放比較復雜的英語聽力難點和重點，讓學生反復地去聽、去讀、去模仿。如此下來，通過微課輔助初中英語聽力教學，便能夠在課堂上節(jié)省教師的寶貴教學時間，提高英語聽力的教學實效[5]。微課環(huán)境下的初中英語聽力教學，能夠更加明確初中英語聽力培養(yǎng)目標，滿足聽力能力培養(yǎng)的需求。

2. 微課輕松拓寬中學生學習英語聽力的途徑

微課借助便捷的信息技術(shù)，使學生使用起來更加方便快捷。利用網(wǎng)絡資源可以讓學生搜索到世界范圍內(nèi)的英語聽力資源，擴展自己的知識面。網(wǎng)絡聊天工具，如微信、QQ等能夠使學生和教師實現(xiàn)零距離的溝通，學生借助聊天工具接收微課視頻，并借助聊天工具反饋學習英語聽力的結(jié)果。此外，學生通過互聯(lián)網(wǎng)，可以接觸到其他英語母語國家的聽力教學視頻，通過他們視頻的發(fā)音糾正自己發(fā)音上的不足，還能夠有效地積累詞匯，培養(yǎng)學生英語口語語感。從而可以提高中學生英語聽力水平，全面促進中學生聽說讀寫能力的動態(tài)提高。通過微課聽力教學，教師可以更加明確聽力的要點，保證初中英語教學的實效性。

3. 微課有利于促進中學生英語聽力學習的自主性

信息時代下，微課更加方便便捷，學生依據(jù)自身實際情況隨意選擇時問、地點進行英語聽力知識的學習。微課的隨意性使它優(yōu)于其他教學方法，能夠滿足學生個性化的發(fā)展需求，有效提高學生自主學習英語的能力。可以說，微課英語聽力教學對學生自主學習能力的提高具有重大的意義和作用。

4. 微課有利于發(fā)展初中英語教師的專業(yè)化能力

微課教學，這一新的形式無論是對教師的專業(yè)水平還是教育技術(shù)能力，都會有更高的要求。英語教師在微課選題時，既要考慮內(nèi)容要精，形式有趣，還要考慮哪種展現(xiàn)方式更加有利于初中英語聽力學習者學習，同時，還要提高自身教育技術(shù)水平，進行微課的制作、研發(fā)。這對習慣了傳統(tǒng)的課堂教學模式的教師而言是一種挑戰(zhàn)。通過新一輪的微課教學，相信初中英語教師的專業(yè)化水平會有明顯提高。

三、結(jié)束語

微課環(huán)境下的初中英語聽力教學具有資源豐富、靈活便捷、方式多樣、輸入動態(tài)化等優(yōu)于傳統(tǒng)初中聽力教學的特點。針對性強的微課聽力教學可節(jié)省教育教學資源、循環(huán)利用。對于初中英語聽力學習者來說，栩栩如生的音視頻的吸引力要遠遠大于傳統(tǒng)的文本和圖片；生動有趣的英語聽力教學視頻也將更能激發(fā)中學生學習英語的熱情，增添英語學習的動力和興趣，對于全面促進中學生英語水平的動態(tài)提高有一定的意義和作用。無論是對教師還是學生而言，微課都提供了豐富的資源，今后微課的發(fā)展必將對初中英語聽力教學發(fā)揮其明顯的作用和優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應用案例剖析[J].中小學信息技術(shù)教育，2013，（4）.

[2]陳國龍.初中英語新課程標準解讀[J].課程教育研究，2014，（6）.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（1）.

[4]盛敏賢.試論英語微課教學質(zhì)量提升策略[J].學苑教育，2014，（8）.

[5]戴萍，梁玉玲.聽力教學中“環(huán)境練法”的實驗研究[J].兵團教育學院學報，2002，（2）.

（責任編輯：侯秀梅）