劉紅香

摘 要：信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，使語文教學(xué)改革在信息技術(shù)環(huán)境下獲得了新的生機(jī)。但是，在信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合過程中，存在主次不分角色顛倒、以多媒體代替有效的常規(guī)教學(xué)手段、從“人灌”到“電灌”、以直觀圖片代替合理想像等普遍性的問題。針對這些問題，筆者從實(shí)際案例出發(fā)，提出了解決問題的策略：始終尊重學(xué)生的主體地位并體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位；始終堅(jiān)持媒體信息少而精的原則；始終堅(jiān)持打造有語文味的語文課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；深度融合；問題；解決策略

信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合，給語文教學(xué)注入了新的活力，使語文教學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下獲得了新的生機(jī)。但是，筆者在近兩年的聽課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)不少老師在教學(xué)實(shí)踐中，存在一些普遍性的問題。

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科融合過程中存在的問題

（一）媒體展示代替師生活動(dòng)——課堂角色顛倒，教學(xué)理念傳統(tǒng)

在去年我校的年級研討課活動(dòng)中，一位一年級教師教學(xué)《坐井觀天》這篇課文。老師精心制作了PPT課件，包括根據(jù)課文內(nèi)容制作的動(dòng)畫、課文朗讀動(dòng)畫、課文生字動(dòng)畫、分角色朗讀動(dòng)畫、大量的欣賞圖片。導(dǎo)入新課時(shí)，老師讓學(xué)生看動(dòng)畫，然后讓學(xué)生猜一猜這個(gè)故事說的是書本上的哪篇課文。然后讓學(xué)生一邊聽課文朗讀一邊看動(dòng)畫……在整堂課中，老師只是相當(dāng)于一個(gè)播音員和解說員。而學(xué)生則只是扣聽眾和觀眾：聽故事、聽朗讀、看動(dòng)畫、看圖片。這種教學(xué)，過多地依賴媒體，媒體代替了教師的引導(dǎo)、代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，沒體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，因此是不成功的課堂。

（二）“電灌”代替“人灌”——教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變

很多老師覺得通過課件傳遞給學(xué)生的信息越多越好，因?yàn)檫@樣才能實(shí)現(xiàn)課堂的大容量，才能實(shí)現(xiàn)課的高效。其實(shí)這也是一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在課件中聲音、圖像信息過大，造成無效信息泛濫，既分散了學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且，因?yàn)槔蠋煱颜n堂目標(biāo)定位于在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生盡量多的信息，這勢必就會(huì)忽略學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)忽略學(xué)生的感悟過程，會(huì)忽略師生之間以及生生之間的互動(dòng)交流。

如果只注重人機(jī)對話，忽略了師生間的互動(dòng)、對話和信息反饋，使課堂教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息系統(tǒng)，就無法擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的模式。

（三）媒體使用求全求新——多媒體與教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)結(jié)合

一些教師認(rèn)為在語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要使用多媒體，才是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合，這也是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

下面我們來看一個(gè)案例中多媒體的使用情況：

課題：“鳳辣子”初見林黛玉

教學(xué)過程：

（1）導(dǎo)入新課：播放電影《紅樓夢》中《“鳳辣子”初見林黛玉》選段，學(xué)生觀看完后，讓學(xué)生說這跟我們學(xué)習(xí)的哪篇課文有關(guān)。

（2）初讀課文。

①大屏幕出示課文，播放課文范讀錄音。

②學(xué)生跟著錄音讀課文。

③大屏幕布出示易讀錯(cuò)的詞、句，播放事先錄好的音，學(xué)生跟著讀。

（3）走進(jìn)課文：

①播放王熙鳳的笑聲，出示課文中相應(yīng)的文字，讓學(xué)生齊讀。

②出示王熙鳳圖片，讓學(xué)生看圖讀課文相應(yīng)段落。

③再次播放電影《紅樓夢》中《“鳳辣子”初見林黛玉》選段里王熙鳳說話的片段。

（4）概括人物性格特點(diǎn)。

（5）拓展：欣賞電影《紅樓夢》主題曲。

這一堂課，老師在使用多媒體時(shí)，一味地求全、求新，沒有根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的多媒體，沒有讓多媒體與其它有效的常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來。

（四）直觀形象代替學(xué)生想象——忽略學(xué)生能力培養(yǎng)

在中、低年級的課堂中，這個(gè)問題比較突出。比如一位教師在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，把潮來前、潮來時(shí)、潮來后的情景全部用圖片和視頻展示出來。這樣，雖然讓學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，但是，因?yàn)橹皇呛唵蔚匾陨鷦?dòng)形象的畫面把本來應(yīng)該在學(xué)生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么勢必會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的形成和發(fā)展。這樣長期下去，學(xué)生的想象力卻會(huì)逐漸枯竭。

二、信息技術(shù)與語文學(xué)科的有效融合的解決策略

（一）教學(xué)要素不能本末倒，要始終體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

因此，在信息技術(shù)與課程融合的課堂上，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的需求，不能把著眼點(diǎn)放在“使用了多少信息技術(shù)”、“使用的技術(shù)是否先進(jìn)”等誤區(qū)上，而應(yīng)轉(zhuǎn)移到“信息技術(shù)在多大程度、哪些方面優(yōu)化了我們的教學(xué)，改變了教學(xué)效果、提高了教學(xué)效率”方面上來。

（二）信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合要始終堅(jiān)持“兩個(gè)有利于”

一是要有利于教師的教。充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，利用豐富多彩的感性材料，形象、直觀、多形式、多側(cè)面地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變抽象為具體，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

二有利于學(xué)生的學(xué)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。這就要求我們在信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的課堂上，要以學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的培養(yǎng)為落腳點(diǎn)，變學(xué)生被動(dòng)接受為積極主動(dòng)地探索，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問題和解決問題的能力，表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（三）要始終堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系

信息技術(shù)較多彰顯的是現(xiàn)代教學(xué)的形式，卻不能自然而然地孕育出現(xiàn)代教學(xué)的精神。這樣會(huì)容易導(dǎo)致課堂教學(xué)人文精神的缺失。所以，我們在充分利用信息技術(shù)推進(jìn)語文課堂教學(xué)現(xiàn)代化的財(cái)時(shí)，更要注重構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系、營造健康積極的課堂氛圍。豐富師生的精神交往，使課堂充滿“詩意”和“生命氣息”。教師豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)、獨(dú)到的人生感悟、睿智儒雅的言談舉止等，都將是學(xué)生用之不竭的精神資源。

（作者單位：永州市寧遠(yuǎn)縣蓮花小學(xué)）