幼師生作為未來的幼兒教師，面對對文字知之甚少的幼兒，他們需要憑借良好的口語表達(dá)才得取得教育教學(xué)的成功。根據(jù)幼兒教師的職業(yè)特點，他們的口語表達(dá)應(yīng)達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)，即在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)準(zhǔn)確等規(guī)范性基礎(chǔ)上，更要注意表達(dá)的藝術(shù)性。幼兒教師教學(xué)口語的藝術(shù)性原則，就是根據(jù)其職業(yè)口語的美學(xué)特征來判斷、評價的原則，也就是職業(yè)口語風(fēng)格美的原則。本文從分析幼兒教師教學(xué)口語的趣味性、啟發(fā)性、情感性等藝術(shù)特點出發(fā)，探索出實現(xiàn)幼兒教師教學(xué)口語藝術(shù)魅力的有效途徑。幼兒教師教學(xué)口語是實施教學(xué)活動最重要的手段和工具。科學(xué)實驗證明，幼兒時期是人的語言發(fā)展的最佳期和關(guān)鍵期，教師的語言是他們語言學(xué)習(xí)的藍(lán)本，幼兒教師教學(xué)口語水平的高低，直接影響幼兒的成長。

一、幼兒教師教學(xué)口語藝術(shù)性原則的具體特點

（一）生動形象，富有趣味

幼兒的年齡特征和思維方式?jīng)Q定了他們喜歡具體形象、生動活潑、富有趣味的語言。幼兒詞匯量小，他們在進(jìn)行思考時，會通過具體動作、事物、色彩、聲音、形狀等來進(jìn)行輔助。在幼兒心中，周圍一切和自己一樣，都有鮮活的生命，小白兔像自己一樣貪玩，小熊像自己一樣調(diào)皮，小草被人踩了會疼……因此，幼兒教師在選擇教學(xué)語言時，要生動形象，具有趣味性，這樣不僅可以激發(fā)幼兒積極的聯(lián)想和想象，充分調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)活動的熱情，而且可以使幼兒教學(xué)活動出神入化，起到畫龍點睛的作用。

（二）明理啟智，飽含智慧

幼兒教師的語言如同一把開啟幼兒心靈和智慧的金鑰匙，教師鼓勵、啟發(fā)性的話語對幼兒來說是一種力量。幼兒教師啟發(fā)性的語言，可以引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和探索，啟迪幼兒歸納和總結(jié)。同時，幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品德和行為，發(fā)展他們良好個性的重要任務(wù)。這就要求幼兒教師應(yīng)有一雙善于觀察幼兒的眼睛，能隨時注意到幼兒的各種行為，并能機(jī)智地想出各種辦法去肯定或者調(diào)整幼兒的行為舉止，在生動有趣而又富有啟發(fā)性的語言中，讓幼兒潛移默化地受到教育。

（三）委婉親切，傳達(dá)情意

嚴(yán)肅、枯燥、缺乏活力的語言，往往會壓抑幼兒的求知欲，而委婉親切的語言能以聲傳情，撥動幼兒的心弦，引發(fā)他們內(nèi)心世界的共鳴，獲得理想的教學(xué)效果。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。幼兒教師的語言魅力還在于感染力、親和力、富有情感。正如蘇霍姆林斯基所說：“用形象的話來說，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流?！庇H切動人的語言，不僅影響幼兒的認(rèn)知水平、智力水平，還影響他們的人格特征。因此，教師要把對事業(yè)、對幼兒的摯愛熔鑄在語言中，用滿懷深情的語言使幼兒得到知識的滋養(yǎng)和情感的陶冶。

二、實現(xiàn)幼兒教師教學(xué)口語藝術(shù)魅力的途徑和方法

（一）提高幼師生內(nèi)在修養(yǎng)水平

口語水平是幼師生學(xué)識、思想和個人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。要從根本上提高教師口語表達(dá)藝術(shù)，幼師生就必須切實加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)、專業(yè)知識、語文素養(yǎng)、教學(xué)理論、心理知識、邏輯知識、哲學(xué)意識和審美情趣等多方面的修養(yǎng)。沒有這一厚重的根基，無論怎樣進(jìn)行技能訓(xùn)練，都不能避免語言浮夸、蒼白的缺陷。因此，幼師生要盡量擴(kuò)大知識面，吸取世界各種語言的精華，掌握幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，不斷搜集專業(yè)信息，博采眾長，提高自己的知識水平和專業(yè)素質(zhì)。幼師生重點要廣泛閱讀文藝書籍，特別是兒童文學(xué)作品，不斷加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，從豐富的文學(xué)遺產(chǎn)中充實、豐富自己的語言，提高語言素質(zhì)。

（二）錘煉語言，掌握技巧

1、靈活恰當(dāng)運用修辭格，使說話內(nèi)容生動豐富，富有趣味

針對幼兒注意力時間短、理解能力差、以形象思維為主等心理特點，幼兒教師說話時要特別注意表達(dá)的形象性、生動性和趣味性，恰當(dāng)運用藝術(shù)修辭手法化繁為簡，化難為易，使幼兒教師口語表達(dá)淺顯易懂、生趣盎然，易于幼兒理解。幼兒教師的口語表達(dá)，往往采用比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、頂針等修辭格。特別是比喻和擬人，切合了幼兒思維直觀性、泛靈化的心理需求，是教師口語幼兒化的基本手段，應(yīng)該多加運用。如下面的對話：幼：“老師葉子掉下來的時候，樹媽媽會疼，會死嗎？”；師：“不會的，樹媽媽的心臟在根部，只要根是健康的，大樹就不會死。樹掉葉子，就像我們?nèi)说纛^發(fā)一樣，是不痛不癢的，過一段時間后，她還會生長出好多的新葉子?！痹诙潭痰膶υ捓铮處熡脭M人的話語，生動、簡潔、有趣地回答了幼兒的“十萬個為什么”，包含了對生命發(fā)自肺腑的關(guān)愛。

2、語音調(diào)適，使話音悅耳柔和，富有感情

語音悅耳動聽，語調(diào)愉快柔和，話語節(jié)奏明快富于音樂美，會讓幼兒得到美的享受，是快速進(jìn)入幼兒情感世界的“通行證”。幼兒教師要善于運用語氣的輕重緩急，語調(diào)的高低曲折，節(jié)奏的快慢起伏，表現(xiàn)出豐富的情感變化，以聲傳情，使口語抑揚(yáng)頓挫、張弛有度，牢牢吸引幼兒的注意力；要善于調(diào)控自己的聲音，通過發(fā)音位置的前后變化，氣息與共鳴的控制調(diào)整，使自己的音域?qū)拸V、音量適中，音質(zhì)柔和、音色豐富，口語更富美感。為了增強(qiáng)口語化表達(dá)效果，使表達(dá)親切可感，幼兒教師可以適當(dāng)用一些兒化詞和語氣詞幫助表達(dá)。例如在“閃爍的星星”這一教學(xué)活動中，教師首先引導(dǎo)幼兒：“這么美麗的星星，好想把它們都留在身邊，你們能幫幫我，讓我天天都見到小星星嗎？”接下來聽取一個幼兒的建議：“好吧，我們一起來把自己心中最美的小星星畫下來?！薄白屛姨焯於家姷叫⌒切恰笔墙處煾鶕?jù)教學(xué)需要表現(xiàn)的情感，孩子當(dāng)然樂于為教師出謀劃策，而且“心中最美的”這一話題可以很好地引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)生活中的美。

3、以兒歌的形式說話，使說話形象躍然紙上，富有智慧

兒歌是幼兒最早接觸到的文學(xué)樣式，它以動聽的韻律、淺顯的語言、風(fēng)趣的內(nèi)容、口語化的風(fēng)格、充滿孩童純真的感情和奇妙的想象，表現(xiàn)出幼兒眼中的現(xiàn)實世界和心中的幻想世界，處處跳動著水晶般剔透的童心。兒歌跟幼兒的生活、感情、思維、語言等有著天然的聯(lián)系并伴隨著幼兒成長。幼兒教師借助兒歌獨特的節(jié)奏感、音韻美，使其口語對幼兒起到入于耳、貯于心的作用。例如《長字歌》：“小白兔，耳朵長，長臂猿，胳膊長，小松鼠，尾巴長，動物園細(xì)細(xì)看，什么動物，腿兒長?！庇變航處熗ㄟ^膾炙人口的兒歌形式滿足了幼兒的求知欲望。

（三）恰當(dāng)運用態(tài)勢語，使口語表達(dá)富有感染力

伴隨著口語表達(dá)的眼神、表情、身姿等具有傳遞情意、輔助表達(dá)的功能，語言可被稱為態(tài)勢語或第二語言，是口語表達(dá)不可分割的組成部分。幼兒具有活潑好動、注意力不夠集中，以及對具體形象東西特別感興趣的特點，所以幼兒教師恰當(dāng)運用態(tài)勢語，不僅可以完善表達(dá)內(nèi)容，使幼兒更好理解教學(xué)內(nèi)容，而且可以縮短師生之間的心理距離，營造良好課堂氛圍。例如《狼狗和番茄》可以這樣設(shè)計態(tài)勢語：園里的番茄圓又大（右手握拳，做番茄狀），躺著睡覺不說話（握拳的手貼右邊臉頰）。來了一只大狼狗（左手小指和食指蹺起，其他手指捏在一起，做狼狗狀）對著番茄咬一口（左手狼狗“咬”右手番茄），爸爸見了很生氣（雙手叉腰），就把狼狗趕出去（搖手向外搖擺）。將兒歌輔助于態(tài)勢語展現(xiàn)出來，可以進(jìn)一步感染了幼兒情緒，使幼兒更好地接受知識。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！痹笢?zhǔn)幼兒教師們能不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，錘煉自身的職業(yè)口語，追求“別人聽起來是一種享受，能受到熏陶和感染；自己說起來也是一種自我享受”的藝術(shù)境界，使幼兒得到美的享受、真的啟迪、善的感染，受用終身，使教師在有限的職業(yè)生涯中，享受教育的幸福和幸福的教育。

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（王燕燕，青海師范大學(xué)人文學(xué)院 810008，江蘇阜寧高等師范學(xué)校 224005）