跨入新世紀以來，生產(chǎn)和科技成就突出，各種知識信息量迅猛增加，知識更新過程空前加快。因此，僅讓學生掌握一些現(xiàn)成知識的傳統(tǒng)教學方法已不再適應(yīng)時代的需要。越來越多的教育者意識到與其給學生一個塞滿東西的頭腦，不如給他們一個思想開闊的創(chuàng)造型的頭腦。為此，旨在發(fā)展學生能力的啟發(fā)式教學方法在教育中的作用也就越來越突出。那么，高中語文課應(yīng)該如何運用啟發(fā)式教學方法呢？筆者談?wù)勛约旱慕虒W實踐與體會。

一、運用啟發(fā)，領(lǐng)會課文內(nèi)容

語文學科知識性很強，課文中古今中外名篇也不在少數(shù)。因此，引導(dǎo)學生正確把握文章內(nèi)容是老師的一項重要任務(wù)。而有些課文由于距今時間較長，語句又比較深奧，學生一時難以理解。文言文是如此，一些現(xiàn)代作品也是如此。在部分現(xiàn)代作品中，魯迅的文章最為突出。此時，老師就不能采用注入式的教學方法，張嘴將句意、文意全盤托出，而應(yīng)以啟發(fā)式教學，循循誘導(dǎo)，讓學生進行思考和合作，而老師適當給予點撥。常言道：“授人以魚不如授人以漁。”因此，在教學中老師要采用啟發(fā)的方式，讓學生自己會解決問題。

例如，魯迅先生的名篇《記念劉和珍君》中有這樣一個難句子：“慘象……流言……”理解這句話的關(guān)鍵在于弄清衰亡民族為什么會默無聲息。方便起見，筆者可以講出句子的含義來代替學生的理解，但這樣不能提高學生的思維能力。于是，筆者首先啟發(fā)學生思考：“慘象”、“流言”分別揭露了什么？學生不加思索地答道，揭露了反動當局的兇殘和反動文人的卑劣。這時筆者才言歸正題，讓學生思考這“揭露”與“默無聲息”有何內(nèi)在聯(lián)系。學生思考片刻，便回答出此句的含義，即反動當局的武力鎮(zhèn)壓和反動文人無恥的欺騙宣傳是民眾默無聲息的緣由（民眾不敢反抗或未意識到反抗）。該文中“……事實……明證了”一句同樣艱深難解，筆者啟發(fā)學生用提煉句子主干的方法起到了很好的效果。這樣啟發(fā)誘導(dǎo)，能夠使學生自己動腦筋思考，很好地鍛煉他們的思維能力。

二、運用啟發(fā)，挖掘文章主題

一個好的語文老師不僅要完成教學要求的若干項教學目標，還要適時地運用啟發(fā)式引導(dǎo)學生入幽探微，探究文中隱含的某些閃光的見解主張，從中發(fā)掘出有益的東西，供他們學習與借鑒。

比如，在教學《雨中登泰山》時，針對這一篇山水游記，教師除了要講授“移步換景”的寫法、培養(yǎng)同學們熱愛祖國的大好河山之外，似乎就沒有什么可講的了。這時，筆者啟發(fā)學生思考本文在主題方面還有沒有值得學習和借鑒的地方。學生通過思考和討論，發(fā)現(xiàn)本文還有它的獨到之處，即作者敢于雨中登泰山，享受“獨得之樂”。正是這一點給了我們啟示，不管做什么事，如果有一種“敢”和“獨”的精神，往往會有意外的收獲。所以筆者啟發(fā)學生在人生道路上要有一種勇敢的創(chuàng)新精神，要敢于獨辟蹊徑，不隨大流。只有克服困難，勇往直前，才會獲礙成功。為了增強說服力，筆者又啟發(fā)學生舉一些例子。有的學生舉了大發(fā)明家愛迪生的例子，愛迪生為了發(fā)明電燈，經(jīng)歷了一千次失敗，受到種種嘲諷，但他憑著“敢”和“獨”的精神，終于為人類發(fā)明了電燈，最終嘗到了成功的喜悅。這樣聯(lián)系實例的啟發(fā)不僅使學生更深地理解了文章主題，而且對于培養(yǎng)學生良好的學習和工作態(tài)度，起到了積極的作用。老師既教了書，又育了人。

三、運用啟發(fā)，達到情感共鳴

文學是一門語言的藝術(shù)，文學藝術(shù)千百年來靠著優(yōu)美的意境、鮮明的人物形象和曲折的情節(jié)吸引、感染著一代又一代的讀者。要提高新世紀學生的文學鑒賞能力，老師必須以飽滿的情感投入到作品中，啟發(fā)學生正確領(lǐng)會作品的內(nèi)涵和情感，從而與文學作品形成一種情感共鳴。而有的文學作品距今近千年，作品的社會背景、作者的經(jīng)歷與當今社會迥然不同，如果老師一味地就文說文，學生難以設(shè)身處地地感知，往往覺得空洞乏味，提不起興趣，教學效果也就可想而知了；反之，如果老師能用啟發(fā)式教法，聯(lián)系學生所熟悉的人、事、物加以講解，則效果就大不一樣。

以宋詞《雨霖鈴·寒蟬凄切》為例，一位老師在講到作者與友人依依不舍的離別情景時，啟發(fā)學生回憶開學前離開家與父母親人離別的場面，這樣一下子調(diào)動了全班學生的情感，大家沉浸在離別的傷感中，雖然作品與今天已是事隔千年，但人類共通的情感卻將古人與今人緊緊地聯(lián)系在一起，情感穿越了時空，成為一種永恒。作品中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的動人場面打動了大家。為了加強可感性，老師還形象地做出揮淚告別狀，學生更加興趣盎然，課堂氣氛活躍。如此生動的講解啟發(fā)學生對課文的理解變抽象認知為具體可感，教學效果事半而功倍。

啟發(fā)式確實是一種有別于注入式教學且行之有效的教學方法。在高中語文教學中，為了提高課堂效率，我們應(yīng)該大力提倡啟發(fā)式教學法。上述三個方面是筆者在教學中貫徹這種教學思路的一點粗淺認識，希望能夠起到拋磚引玉之效。

（馬莉 江蘇省新沂市瓦窯中學 221438）