蒲昌槐

每個(gè)學(xué)生都需要肯定，需要教師的激勵(lì)。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的甘泉，滋潤(rùn)他們的學(xué)習(xí)之路。別以為孩子還小，他們是有判斷力的。教師的評(píng)價(jià)真不真，是不是發(fā)自教師的內(nèi)心，他們是能感受到的。所以，我們不能吝嗇我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)，但也要讓其與“真”字相伴。

一、真誠(chéng)賞識(shí)，適度肯定

在平時(shí)的聽(tīng)課中我常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師卻并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，沒(méi)有將自己的眼神投向該孩子。尤其是孩子回答問(wèn)題沒(méi)有底氣，需要老師投去鼓勵(lì)的眼神時(shí)，老師卻在看自己的教案，或是在點(diǎn)鼠標(biāo)，或是在望其他地方。而當(dāng)學(xué)生回答完后，老師仿佛沒(méi)有醒過(guò)神來(lái)似的，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有任何表示，或者胡亂地說(shuō)一句“不錯(cuò)”“好”。不管孩子回答如何，我們都要認(rèn)真地聽(tīng)，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)事求是的肯定，以及委婉地指出其不足。

教學(xué)《詹天佑》一文，其中有詹天佑說(shuō)的一句話(huà)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧畈欢噙@類(lèi)說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口?！痹诶斫馄湟馑紩r(shí)，好多同學(xué)只說(shuō)到了其表面意思。突然，平時(shí)不怎么認(rèn)真的李三明舉起了手，他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這里用了單引號(hào)，其作用是引用，說(shuō)明在平時(shí)的工作中，工程人員說(shuō)過(guò)‘大概‘差不多之類(lèi)的話(huà)，詹天佑在這里引用他們的話(huà)，既照應(yīng)了前面的‘精密一詞，又對(duì)工程人員提出了嚴(yán)格的要求?！彼幕卮鹨齺?lái)一片掌聲。我當(dāng)即說(shuō)道：“你不但由此產(chǎn)生聯(lián)想，還能聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行理解，更向我們講出了其中隱含的意思。我就沒(méi)有想到。謝謝你！”說(shuō)完，我還走過(guò)去和他握了握手（和我握手，他特別激動(dòng)）。從此后，李三明在語(yǔ)文課堂上不斷舉手回答問(wèn)題，不但語(yǔ)文成績(jī)一路飆升，而且人也變得陽(yáng)光起來(lái)。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)具體，激勵(lì)不虛空

“嘿，嘿，你真棒，我們一定要趕上！”課改以來(lái)，我們的課堂就時(shí)時(shí)充斥著這樣的話(huà)語(yǔ)?？赡茉诤⒆觿?cè)雽W(xué)時(shí)，聽(tīng)到這樣的話(huà)還有些觸動(dòng)，而隨著年級(jí)的升高，其思考的融入，他就會(huì)想，我的回答好在哪里呢？如果他真這樣想了，而且也發(fā)覺(jué)自己的回答其實(shí)不怎么樣，卻又聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，他會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去興致，直至厭學(xué)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)，其語(yǔ)言應(yīng)富于變幻，視學(xué)生個(gè)性不同，或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的不同情況而運(yùn)用不同的語(yǔ)言，采用不同的表達(dá)方式。教師對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，既要讓學(xué)生看到自己的思考正不正確，有多少是正確的，也要讓他們看到自己那樣思考還存在不足，并如何改進(jìn)。特級(jí)教師孫雙金教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生讀第二段，學(xué)生讀完后，孫老師說(shuō)：“你不僅讀得正確，而且還讀出了人物的情感。真不簡(jiǎn)單！你叫什么名字？……”不難看出，孫老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)，不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“好”字就把學(xué)生打發(fā)了。在評(píng)價(jià)中，他用了“真不簡(jiǎn)單”這四個(gè)字，這四個(gè)字的出現(xiàn)并不突然，因?yàn)榍懊嬗袖亯|，即“你不僅讀得正確，而且還讀出了人物的情感”。這樣，評(píng)價(jià)語(yǔ)具體、真切，才使得這四個(gè)字更有內(nèi)涵和激勵(lì)作用，讓學(xué)生真正明白自己“不簡(jiǎn)單”的原因。我想，該生在后面朗讀時(shí)，還會(huì)這樣做，而且這也讓其他同學(xué)明白，只有“讀得正確，讀出人物情感”才算朗讀得好。這樣的評(píng)價(jià)，既讓孩子們對(duì)自己的讀做個(gè)自評(píng)，也成了還沒(méi)有讀好的學(xué)生的一個(gè)努力目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)不忘“巧”，激勵(lì)蓄后勁

我們的學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，他們不是每時(shí)的表現(xiàn)都盡如人意，不是每一次的回答都精彩萬(wàn)分。然而，每一個(gè)孩子都期望自己是一個(gè)好孩子，都渴望成功。當(dāng)學(xué)生處于尷尬境地時(shí)，你的評(píng)價(jià)要讓他渡過(guò)難關(guān)，感受到尊重；當(dāng)學(xué)生陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”的境地時(shí)，你的評(píng)價(jià)要讓他走出困惑，步入“柳暗花明又一村”之景；當(dāng)學(xué)生的回答有些死板機(jī)械時(shí)，你的評(píng)價(jià)要助他找到新的方法……

教學(xué)完《長(zhǎng)相思》，進(jìn)入當(dāng)堂背誦的環(huán)節(jié)。抽了幾個(gè)學(xué)生都背得不錯(cuò)，我針對(duì)其突出的地方給予了評(píng)價(jià)，也恰當(dāng)?shù)刂赋隽瞬蛔?，如斷句、停頓及感情等方面的問(wèn)題，讓他們看到了自己的學(xué)習(xí)成果，明白了努力的方向。突然，我看到平時(shí)學(xué)習(xí)不太好的伍靖仿佛要舉手，但又怕舉。我喊起了她。剛開(kāi)始背得很流利，但背到“夜深千帳燈”后，就顯得吞吞吐吐了，之后就索性不出聲了。我讓她坐下，并說(shuō)：“伍靖能流利地背出上半部分，說(shuō)明你在預(yù)習(xí)和上課時(shí)都很認(rèn)真。雖然你這次沒(méi)背完整，但我想，只要你再練習(xí)幾遍，把自己感覺(jué)不好背的地方更細(xì)致地讀幾遍，你就一定能背出來(lái)。老師相信你！”果然，一兩分鐘后，她就自信地舉起了手。這下，她背得相當(dāng)流利，且有感情，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

教師的評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，唯有真評(píng)，融入真情，才能充分發(fā)揮其激勵(lì)作用。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)盤(pán)龍小學(xué)）