陳嫻　程潔紅　孔峰　路娟娟

摘 要：Seminar教學(xué)法是傳統(tǒng)班級授課法的有益補(bǔ)充，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。本文從Seminar教學(xué)法和環(huán)境監(jiān)測課程的特征出發(fā)，分析了在環(huán)境監(jiān)測教學(xué)中應(yīng)用Seminar的可行性，并介紹了其具體實施過程，最后指出Seminar教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：Seminar；環(huán)境監(jiān)測；本科教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-7394（2016）04-0115-04

我國的課堂教學(xué)普遍采用的是班級授課制，隨著大學(xué)擴(kuò)招，班級規(guī)模逐漸擴(kuò)大，大班授課的弊端日益凸顯，主要表現(xiàn)為難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異以及發(fā)展學(xué)生的個性和獨創(chuàng)性。[1]學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是我國教育改革的重要內(nèi)容之一，而課堂教學(xué)改革是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。

雖然改革的要求很迫切，但是我國現(xiàn)行的教學(xué)方法除了引入多媒體技術(shù)外并無多大變化，仍沿襲著傳統(tǒng)的教師講授型的方式。這種單向灌輸式的教學(xué)方法以教師為主體、教材為中心、知識傳授為目的。由于大班授課的先天不足，啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法雖然被廣泛提及，卻難以實施。只有打破固有的教學(xué)模式，探索符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，才能提高教育質(zhì)量。

1 Seminar教學(xué)法的特征和應(yīng)用

“Seminar”即討論課，是就某一具體問題在學(xué)生之間和師生之間開展討論的一種新型的課程教學(xué)組織范式，被喻為“輪中之軸”，是現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)造力的源泉。[2]Seminar不同于一般松散的學(xué)術(shù)討論，也并非是一種課外活動，它本身就是一種教學(xué)，并與課堂講授（即Lecture）相結(jié)合，是具有規(guī)范性、制度化、適應(yīng)性和靈活性等特征的一種教學(xué)范式[3]。這種教學(xué)方式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳導(dǎo)模式向雙向互動模式的轉(zhuǎn)化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。[3]

目前，“Lecture+Seminar”的教學(xué)模式在諸多世界一流大學(xué)的教學(xué)中被廣泛采用，已發(fā)展成具有相當(dāng)穩(wěn)定性的教學(xué)范式。Seminar起源于德國，但在美國大學(xué)中得到普及和發(fā)展，為美國的大學(xué)教育帶來根本性變化[4]，隨后許多發(fā)達(dá)國家相繼引入并應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)實踐中。例如，美國肯塔基州默海德州立大學(xué)2007年大多數(shù)課程采用Seminar教學(xué)法。加州大學(xué)伯克利分校每個學(xué)期開設(shè)大約100 門小班研討課程。除了專業(yè)研討課，美國許多高校還開設(shè)了新生研討課，它已成為一種有效的新生教育途徑。東京大學(xué)的本科生課程教學(xué)普遍采用“講義+演習(xí)”的形式，研究生階段則以研究討論課為主。[5]我國Seminar教學(xué)模式研究相對滯后，目前主要應(yīng)用于研究生教育中，在本科教育中尚處于摸索階段。北京大學(xué)在2012年啟動“大班授課、小班研討”試點項目，涵蓋5個基礎(chǔ)理科學(xué)院的6門專業(yè)必修基礎(chǔ)課。[6]

2 環(huán)境監(jiān)測課程特點及Seminar教學(xué)法的可行性

環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境類專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)專業(yè)課的教學(xué)。該課程具有以下特征：基礎(chǔ)性強(qiáng)，涉及大量的基本概念、原理、方法和法律法規(guī)等，具有較強(qiáng)的理論性；綜合性強(qiáng)，橫向涵蓋了水、大氣、固廢、土壤和噪聲等環(huán)境要素監(jiān)測，縱向涵蓋現(xiàn)場調(diào)查、方案設(shè)計、優(yōu)化布點、采樣分析、數(shù)據(jù)處理和綜合評價的系統(tǒng)性工程；時代感強(qiáng)，不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課，環(huán)境監(jiān)測的監(jiān)測項目、技術(shù)方法和標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)等不斷更新，而教材的更新相對滯后；實踐性強(qiáng)，課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測方案的制定并實施具體的監(jiān)測任務(wù)。[7]

鑒于環(huán)境監(jiān)測課程的上述特點，如果采用單一的授課模式，其教學(xué)效果較差。Seminar教學(xué)法具有普適性，人文社會類和自然科學(xué)類學(xué)科均適用，研究生和本科教學(xué)中也被普遍采用，將其應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測教學(xué)具有可行性。一方面，根據(jù)教學(xué)計劃，環(huán)境監(jiān)測被安排在大三上學(xué)期，學(xué)生已完成了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)實驗等前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，具備了參加Seminar學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，并且經(jīng)過兩年的鍛煉，學(xué)生的心智水平和學(xué)習(xí)能力有所提高；另一方面，環(huán)境監(jiān)測多為文字?jǐn)⑹?，?nèi)容繁瑣，知識點多而散且單一知識點難度較小，其重點和難點在于將各知識點融會貫通，針對實際監(jiān)測任務(wù)制定監(jiān)測方案，這是課堂教學(xué)難以實現(xiàn)的。而Seminar教學(xué)法的提出問題→討論問題→解決問題的模式符合環(huán)境監(jiān)測課程目標(biāo)要求。

3 Seminar教學(xué)法在環(huán)境監(jiān)測教學(xué)中的實施

筆者連續(xù)多年承擔(dān)環(huán)境工程專業(yè)和資源工程專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測理論課教學(xué)，并在2013級環(huán)境班實施了Seminar教學(xué)法。雖然是“摸著石頭過河”，但初次實施效果較好，受到同行聽課教師、督導(dǎo)組專家和學(xué)生的認(rèn)可。具體做法如下。

3.1 課程結(jié)構(gòu)和選題布置

根據(jù)環(huán)境監(jiān)測課程各單元性質(zhì)采用不同教學(xué)模式，其中基礎(chǔ)知識部分，即緒論、環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量保證和儀器分析法，采用授課法；水、大氣、土壤、固廢和噪聲五大監(jiān)測模塊采用“Lecture+Seminar”教學(xué)法。教師需要在較短的時間內(nèi)，圍繞每一監(jiān)測單元的重點和難點，講清監(jiān)測的概念、方法、程序和要求，在學(xué)生明確了監(jiān)測的基本思路后，再安排選題進(jìn)入討論階段。

Seminar選題類型包括英文文獻(xiàn)閱讀和監(jiān)測方案制定。通過英文文獻(xiàn)的閱讀可以開拓視野，更深入地了解本領(lǐng)域的發(fā)展前沿。大三的學(xué)生已基本具備了英語四級水平，但不熟悉專業(yè)詞匯，因此不宜選擇專業(yè)性太強(qiáng)的論文。學(xué)生在課后閱讀文獻(xiàn)，在課堂一起討論，不作分組討論，在此不詳細(xì)介紹。監(jiān)測方案的制定均以本校校園為監(jiān)測對象。因為校園集中了多種功能區(qū)，符合綜合監(jiān)測的要求，并且易于現(xiàn)場調(diào)研，學(xué)生也更為感興趣。同時還能結(jié)合設(shè)計性實驗，開展校園監(jiān)測。例如在水監(jiān)測單元，設(shè)定的選題為閱讀美國環(huán)保署網(wǎng)站的《An Introduction to Water Quality Monitoring》和制定校園水環(huán)境監(jiān)測方案。5個監(jiān)測模塊共設(shè)置了5個選題。

3.2 學(xué)生分組和自主研究

在第一次課介紹Seminar教學(xué)法的要求和做法，并給出選題和時間安排。學(xué)生自由分組，5～6人一組，并選舉組長組織協(xié)調(diào)。各小組根據(jù)時間安排提前做好論題的準(zhǔn)備工作，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集和閱讀各類資料，有的同學(xué)甚至主動到環(huán)境監(jiān)測站向技術(shù)人員咨詢；現(xiàn)場調(diào)研勘察，了解污染物來源和性質(zhì)、監(jiān)測區(qū)域地形地貌和功能分區(qū)；組內(nèi)討論，各抒己見并最終達(dá)成共識，形成自己小組的獨立觀點[8]；制作PPT用于課堂展示和討論。

雖然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但教師需提供必要的指導(dǎo)，可以通過每周固定的答疑時間或者是借助網(wǎng)絡(luò)課堂等實時指導(dǎo)。由于是初次采用Seminar教學(xué)法，以及學(xué)時數(shù)較少而學(xué)生人數(shù)較多，各小組針對每一監(jiān)測模塊的同一論題開展研究并做好相應(yīng)準(zhǔn)備，在討論課前向老師展示研究成果，由老師在兩個班各選擇一組進(jìn)行課堂討論。通過該競爭機(jī)制調(diào)動了學(xué)生的研究熱情。同時經(jīng)統(tǒng)籌安排，使每一小組都有課堂展示的機(jī)會。

3.3 課堂組織

這一過程主要包括四個環(huán)節(jié)：首先由教師簡單介紹本次所要討論的主題和相關(guān)知識點，以及學(xué)生自主研究情況等；然后兩個小組的報告人分別做PPT展示和陳述；隨后圍繞主題，課程參與者向報告小組提問或給出意見和建議，并積極討論；最后教師點評總結(jié)。在整個過程中，教師的作用也是不容忽視的，需要維持好課堂紀(jì)律，控制發(fā)言時間，引導(dǎo)討論的進(jìn)程和方向，保證Seminar的順利進(jìn)行。

3.4 提交報告

在課程結(jié)束后，報告小組根據(jù)同學(xué)和老師的意見，整理相關(guān)資料，按照論文格式要求完成報告的撰寫。

3.5 成績評定

為調(diào)動學(xué)生參與研討的積極性，成績評定采用“N+1”的方式，注重過程考核，包括平時表現(xiàn)、文獻(xiàn)翻譯、課堂討論（seminar），過程考核成績和期末考試成績各占50%。通過多樣性的考核方式，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

4 Seminar教學(xué)法實施應(yīng)注意的問題

4.1 課程結(jié)構(gòu)分化

班級授課注重對基礎(chǔ)知識系統(tǒng)全面的講解，有助于學(xué)生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，但忽略了學(xué)生主動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。而討論課更具拓展性，實現(xiàn)理論與應(yīng)用相結(jié)合，提供師生、生生互動平臺，集思廣益解決具體問題，但忽略了基本理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢?，兩種教學(xué)方式各有側(cè)重，在當(dāng)前的教育條件下，完全實施小班研討方式是不現(xiàn)實的，需要建立“講授-討論”的二元結(jié)構(gòu)模式。

4.2 教師和學(xué)生的角色定位

Seminar教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法的最大區(qū)別在于師生角色的轉(zhuǎn)變。在大班授課中，教師是講授者和管理者，學(xué)生往往承擔(dān)著“聽眾”和“看客”的角色。但是在討論課中，教師只是作為協(xié)助者，起到組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)的作用，而學(xué)生成為課堂的主體。這就要求教師除了具備良好的學(xué)術(shù)科研能力，還要了解教育和學(xué)生發(fā)展規(guī)律。討論課對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，而對于許多普通高校，學(xué)生基礎(chǔ)較差，知識儲備、學(xué)習(xí)技能、心理素質(zhì)等尚不能滿足課程要求，因此Seminar教學(xué)應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，同時，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

4.3 討論課題的選擇

Seminar的核心是研討課題，其合適與否對最終的教學(xué)效果起決定作用。好的課題應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)，不能“離題千里”；應(yīng)該具有一定的理論高度和現(xiàn)實意義，難度適中，具有可辯性；應(yīng)該能“激勵學(xué)生的興趣，激發(fā)思維的火花”。 [9]

4.4 評價和激勵措施

由于長期養(yǎng)成的被動聽課的習(xí)慣，很多學(xué)生表現(xiàn)不積極，而參與Seminar的部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”，由個別學(xué)生“包辦”，這就需要將學(xué)生參與度納入考核指標(biāo)?！癓ecture+Seminar”的教學(xué)模式，教師除了要完成常規(guī)的教學(xué)工作外，還要額外準(zhǔn)備選題，組織課堂和課外輔導(dǎo)等，這都大大增加了工作量。必須改變以往一刀切的工作量計算方法，提高討論課的權(quán)重，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。

為了保證Seminar的教學(xué)效果，學(xué)校需要為學(xué)生建立配套的學(xué)業(yè)支持體系，例如我校建立了“導(dǎo)生制”和“導(dǎo)師制”，由高年級的優(yōu)秀學(xué)生和配備的導(dǎo)師給予學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)；提供相應(yīng)的硬件支持，例如在很多高校圖書館會設(shè)立獨立的研討間。所以課堂教學(xué)改革不是簡單的一門課程的改革，而是需要自上而下的頂層設(shè)計和自下而上的系統(tǒng)推進(jìn)。[6]

Seminar教學(xué)法突破了教材、學(xué)時、上課地點的限制，將學(xué)習(xí)延伸到課堂外，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨立解決問題的能力；通過小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和溝通能力；通過匯報討論，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和批判思維能力。雖然在實踐過程中發(fā)現(xiàn)還存在許多問題，但通過不斷探索和改革創(chuàng)新，Seminar教學(xué)法必將在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。

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責(zé)任編輯 祁秀春