李光瓊

【摘 要】閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是應(yīng)當(dāng)引起重視的部分。在新課改中學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)能夠化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果，值得教師進(jìn)行實(shí)踐和嘗試，本文就對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 探究教學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.027

眾所周知，高中語(yǔ)文新課程改革更加重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中也明確提出“促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)?！遍喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占的比重大，課時(shí)也是最多的，在考試中也有著重要地位，但是在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，效果確差強(qiáng)人意。受應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)注重面面俱到，卻忽視學(xué)生自主能力的發(fā)揮和培養(yǎng)，因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，注意通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力。探究式教學(xué)注重學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。可以說(shuō)探究式閱讀教學(xué)有著重要的理論價(jià)值，也有重要的實(shí)踐能力。

一、探究式閱讀教學(xué)的特征

探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法的嘗試，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，探究式教學(xué)有著以下三個(gè)特征。

（一）探究性

探究是認(rèn)識(shí)世界的基本方式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展中 ，探究是一種重要的能力，也是當(dāng)前容易被忽視的一點(diǎn)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師扮演傳道授業(yè)的角色，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，例如大部分教師把閱讀課上成講解課，對(duì)閱讀的知識(shí)甚至方法進(jìn)行詳細(xì)講解；而學(xué)生變成了接受知識(shí)灌注的容器，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也缺少自覺探究意識(shí)，感受不到探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

正如心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！睂W(xué)生思維活躍，有著探究的興趣和熱情，探究式閱讀為學(xué)生提供更多的空間。閱讀文本的豐富性和多義性，使閱讀教學(xué)更加有靈活性，在探究式教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對(duì)文本的探究和鑒賞，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。

（二）主體性

主體性是傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所缺乏的，也是教師最容易忽視的，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大多數(shù)教師都認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)者，這樣才能保證課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。探究式教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)，在探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要獨(dú)立閱讀文本，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題，教師只是起到引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用。這樣能夠保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）問(wèn)題性

在探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)中，問(wèn)題是核心，一般是由教師指導(dǎo)，學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題展開探究活動(dòng)，并最終得出答案、解決問(wèn)題。探究式教學(xué)與傳授式教學(xué)有著很大的不同，有提出問(wèn)題、研究探索、得出結(jié)論等三個(gè)步驟，其中教師要注意提出的問(wèn)題，問(wèn)題可以由學(xué)生提出，也可以由教師提出，但是要保證問(wèn)題的質(zhì)量性，不要注重問(wèn)題的數(shù)量。教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在閱讀文本時(shí)要同時(shí)思考，善于從閱讀中提出問(wèn)題。

二、探究式閱讀的步驟和方法

凡是教學(xué)方法都有一定的步驟和方法，適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用，起到事半功倍的作用，在進(jìn)行探究式的教學(xué)中，教師要處理好教師、學(xué)生和文本之間的關(guān)系。以往的閱讀教學(xué)中過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，探究式閱讀教學(xué)能夠解決這個(gè)矛盾，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要按照以下的閱讀步驟和方法進(jìn)行。

（一）讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在探究式教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前，要對(duì)文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，解決文本中的讀音和詞義。先對(duì)文章的內(nèi)容有整體的把握，這樣才能為探究教學(xué)做好準(zhǔn)備。良好的預(yù)習(xí)，既能讓學(xué)生在課前對(duì)文本有整體的了解，又能在課上實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的配合。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，除了要解決基本的字音字形問(wèn)題，還要了解文章內(nèi)容，分清文章層次，找到自己疑惑的地方，能夠根據(jù)自己的理解提出問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的整體把握程度有一個(gè)了解，這樣能使課堂教學(xué)更加有針對(duì)性。例如，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和反饋，教師可以明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為探究過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在探究式閱讀教學(xué)中，教師要改變以往枯燥的課堂傳授方法，注意在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平等、愉悅的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。探究式閱讀教學(xué)要以創(chuàng)設(shè)情景為基礎(chǔ)，進(jìn)行直觀教學(xué)，并注意寓教于樂，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究。教師在探究過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)促進(jìn)師生之間和生生之間的交流與互動(dòng)。

（三）細(xì)讀文本，提出問(wèn)題

仔細(xì)認(rèn)真地閱讀文本是探究式教學(xué)的關(guān)鍵，教師和學(xué)生都要重視這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行深入的分析，根據(jù)自己的知識(shí)水平，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。閱讀活動(dòng)并不是單純地理解文章內(nèi)容，當(dāng)讀者不斷涌現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才是實(shí)現(xiàn)真正的閱讀。探究式閱讀的教學(xué)目的就是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并進(jìn)行探索，直到問(wèn)題得以解決，在探究課堂上，學(xué)生要有質(zhì)疑的精神，并積極地進(jìn)行思考，主動(dòng)地提出問(wèn)題。

（四）討論交流、解決問(wèn)題

問(wèn)題提出之后，教師和學(xué)生要進(jìn)行合作交流，共同解決問(wèn)題。學(xué)生有個(gè)體差異，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的理解，教師首先要尊重學(xué)生的這種差異性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深層次的理解，同時(shí)注意探究中的合作與交流。在具體的探究過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成若干小組，以分組的形式進(jìn)行合作探究，小組之間分工協(xié)作，這樣每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，又有共同的目標(biāo)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心。例如在閱讀《邊城》這篇文章時(shí)，教師可以分派不同的小組不同的任務(wù)，如風(fēng)景描寫、人物關(guān)系、文章藝術(shù)特色等，讓每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，在合作與交流中達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

總之，閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中處于十分重要的地位，怎樣提高閱讀教學(xué)效果是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的事情。在新課程的改革背景下，要求教師實(shí)踐探究式閱讀教學(xué)這種方式時(shí)，要在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)到教學(xué)目的。