傅青蘭

摘要：為通過實行多元化教學(xué)與評價手段，來比較物理因子治療技術(shù)課堂創(chuàng)新的效果，選取實驗班和對照版進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新比較，實驗班采用多元化教學(xué)與評價手段，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，采用調(diào)查問卷、過程評價、實踐考核等方式進(jìn)行評價。結(jié)果顯示：實驗班在學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊協(xié)助、分析能力、知識應(yīng)用等方面的能力均高于對照班（p<0.05）。由此得出結(jié)論：經(jīng)過教學(xué)方法和評價手段的改革與創(chuàng)新，學(xué)生對課程的滿意度和學(xué)習(xí)興趣大大的提高。

關(guān)鍵詞：多元化；物理因子治療技術(shù)；課程改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0104-02

物理因子治療技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程。主要培養(yǎng)學(xué)生通過應(yīng)用物理因子治療方法，預(yù)防與治療疾病的能力。物理因子治療技術(shù)課程因其知識體系涉及物理、生理、臨床等多個領(lǐng)域，因此在以往的教學(xué)中總是存在學(xué)生理解不易，知識點(diǎn)接近，理論與操作難易迥然的現(xiàn)象。如何讓學(xué)生在掌握理論知識的同時學(xué)會如何運(yùn)用各種治療技術(shù)到臨床實踐中，讓學(xué)生在有限的時間里掌握更多的知識，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，還需要探索更多的教學(xué)與評價方法[1]。

多元化的教學(xué)與評價手段是筆者近兩年來一直在課堂上研究及實施的一些方法，經(jīng)過使用發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同的教學(xué)手段和評價方法的刺激下，課堂氣氛及效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。配合浙江省課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃，在2015～2016學(xué)年第一學(xué)期的物理因子治療技術(shù)課程中進(jìn)行了多元化教學(xué)方法與評價手段的改革與創(chuàng)新。

一、資料與方法

1.一般資料。選取2015級康復(fù)3+2班及2014級康復(fù)1、2班本項目實施對象。本學(xué)期三個班級均有物理因子治療技術(shù)課程，教學(xué)時數(shù)及教學(xué)內(nèi)容一致。其中2014級康復(fù)1、2班，共計85人，年齡為19～20歲，其中男同學(xué)8人，以外聘教師授課為主，采用傳統(tǒng)教學(xué)與評價方法，可設(shè)定為對照組。2015級3+2班為實驗班，共計39人，年齡為19～20歲，其中男同學(xué)14人，進(jìn)行多元化教學(xué)與評價。

2.方法。實驗班與對照班設(shè)定同樣的教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)及知識能力目標(biāo)要求相同。但采用不一樣的教學(xué)手段和評價方法。實驗班以討論式、案例引導(dǎo)式、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、反思式教學(xué)方法為主，對照班則采用傳統(tǒng)多媒體講授加實踐操作的授課形式；評價方法方面，實驗班重在過程性考核，以小組討論發(fā)言、小組協(xié)作、PPT制作、階段測試、網(wǎng)上作業(yè)、操作考核構(gòu)成平時成績，而對照班以階段作業(yè)和操作考核作為平時成績（詳見表1所示）；期末成績構(gòu)成，實驗班理論考核30%，操作考核30%，平時（小組匯報、講課、文獻(xiàn)搜索、團(tuán)隊協(xié)作）40%，對照班理論考核40%，操作考核40%，平時作業(yè)20%。期末根據(jù)調(diào)查問卷比較學(xué)生在理論成績、操作能力、溝通交流、職業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)主動性等方面的能力，做出統(tǒng)計學(xué)分析。

二、結(jié)果

學(xué)期結(jié)束后，對實驗組和對照組采用調(diào)查問卷、自我評價、期末成績等方式進(jìn)行教學(xué)效果對比。調(diào)查問卷和自我評價以滿意和不滿意兩個選項回答。實驗班和對照班在期末考試?yán)碚摮煽兩喜町惒淮?，平均分接近。但根?jù)卡方檢驗統(tǒng)計，實驗組在自主學(xué)習(xí)能力、操作能力、溝通交流、職業(yè)認(rèn)同、解決問題、應(yīng)用知識能力方面都優(yōu)于對照組（p<0.05），如表2所示。在其他同期課程的反饋中，實驗組的學(xué)生在專業(yè)熱忱度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性、臨床思維方面也都優(yōu)于其他學(xué)生。

三、討論

教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，如何取長補(bǔ)短，綜合運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的臨床思維能力和記憶能力，是一個值得研究的課題[1]。多元化的教學(xué)方法在不同層面的醫(yī)學(xué)生的教學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。就康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)而言，根據(jù)崗位的特點(diǎn)也嘗試使用PBL教學(xué)法、病例導(dǎo)入教學(xué)法、小組討論、情景模擬等多元化教學(xué)方法[2，3]。評價手段也由過去以期末考試為主慢慢向過程性評價傾斜。經(jīng)過一輪的教學(xué)體驗，多元化的教學(xué)方法及評價手段的使用，能讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力都有所提升。在多元化教學(xué)方法及評價方法的實施過程中，也要重點(diǎn)考慮解決以下幾個問題。

1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法無所謂好壞，每一種方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)環(huán)境及不同的教學(xué)對象選擇相適宜的教學(xué)方法[3]。比如，針對物理因子治療技術(shù)課程中相對比較重要的電療部分多采用案例引導(dǎo)、討論、體驗式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生做出比較，掌握要點(diǎn)。對于知識結(jié)構(gòu)比較清晰的傳導(dǎo)熱和磁療，則多采用翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生講課等教學(xué)方法。在每一階段學(xué)習(xí)結(jié)束，重在引導(dǎo)學(xué)生反思，因此多采用反思式教學(xué)方法，如在電療結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生反思低中高頻電療法的區(qū)別，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，以便改進(jìn)下一步教學(xué)思路。

2.教師設(shè)計和組織能力的考驗。在多元化的教學(xué)方法與評價手段驅(qū)動下，需要授課教師課前做大量的教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備工作。如課程信息化資源庫的建設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，教學(xué)案例準(zhǔn)備，評價方法的設(shè)計，討論問題的設(shè)計，這些都要求教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計。這需要教師大量的課前準(zhǔn)備，以及在課堂上能針對學(xué)生表現(xiàn)靈活地調(diào)控。這對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。

3.多元化的評價方法關(guān)注每個學(xué)生參與度。多元化的評價方法更側(cè)重于過程性評價，采用討論、匯報、小組合作的評價形式會較多。因此在這樣的評價方式中，小組往往成為評價的主體。因此在評價時要關(guān)注小組內(nèi)每個學(xué)生的參與度，每個學(xué)生都要有接受評價的任務(wù)，除了團(tuán)隊協(xié)作外，每個學(xué)生都要有學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，同時要注重對學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖麗，謝菊英，王靈，等.多元化教學(xué)方法在臨床運(yùn)動療法教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，33（8）：159-160.

[2]馬素慧，劉海娟，竇娜.康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)中多元化教學(xué)方法淺析[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2010，25（3）：259-260.

[3]皮丕湘，符淳，丁依玲.多元化教學(xué)方法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（11）：108-109.