顧少軒 祝振奇 王攀 雷麗文

摘要：針對(duì)當(dāng)前材料類研究生導(dǎo)師隊(duì)伍在遴選與考核、導(dǎo)師工程實(shí)踐能力、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制等方面存在的問題，進(jìn)行了合理化的分析并提出了建議。

關(guān)鍵詞：材料類；研究生導(dǎo)師；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0019-02

研究生導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的第一執(zhí)行人和責(zé)任人，其主要職責(zé)包括三方面：研究生理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的傳授、學(xué)位論文的指導(dǎo)和科學(xué)研究的引領(lǐng)。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平與品格素質(zhì)是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)研究生的綜合素質(zhì)具有重要影響。[1]近年來，人們對(duì)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)問題做了很多的研究與探索，進(jìn)行了大膽嘗試，體現(xiàn)在了導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的模式與機(jī)制措施上[2，3]。在遴選機(jī)制上：注意控制導(dǎo)師的規(guī)模、綜合素質(zhì)與能力，特別是把研究項(xiàng)目、研究經(jīng)費(fèi)與成果、年齡等作為導(dǎo)師遴選和招生條件的主要依據(jù)；在考核管理機(jī)制上，以廢除終身為方向，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)導(dǎo)師不斷提高學(xué)術(shù)能力與教書育人的能力。但就目前而言，國(guó)內(nèi)高校還是嚴(yán)進(jìn)寬出，同時(shí)對(duì)導(dǎo)師的素質(zhì)未進(jìn)行考核；在培養(yǎng)方式上，以科研項(xiàng)目為導(dǎo)向，以單個(gè)導(dǎo)師為中心，進(jìn)行研究生的培養(yǎng)。本文對(duì)目前普遍存在的一些問題，進(jìn)行了合理化的分析并提出建議。

一、研究生導(dǎo)師遴選與考核，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師德與教學(xué)能力

目前，各高校都有具體嚴(yán)格的研究生導(dǎo)師遴選與考核機(jī)制，主要考查導(dǎo)師的科研成果和科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)。此外，還對(duì)導(dǎo)師的年齡、學(xué)歷、職稱、教學(xué)能力均有要求。這種嚴(yán)格的遴選與考核機(jī)制奠定了研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，為高質(zhì)量的研究生培養(yǎng)提供了有利保障，是研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的基本前提。但是，這種遴選與考核機(jī)制目前還不同程度的存在以下問題，需要著力完善和解決。

1.遴選與考核中必須注重師德品質(zhì)的考察。就目前多數(shù)高校而言，均不同程度存在“重學(xué)術(shù)，輕師德；重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象。在研究生的培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師的作用不僅僅在于培養(yǎng)合格的學(xué)術(shù)研究人才，更是在于培養(yǎng)一批具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，道德品質(zhì)合格的社會(huì)主義接班人。例如，新聞報(bào)道中屢次報(bào)道某些研究生的品質(zhì)堪憂，就與導(dǎo)師的日常行為有著直接聯(lián)系。相反，如果導(dǎo)師為人正派，道德品質(zhì)高尚，其學(xué)生往往也會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，作為研究生導(dǎo)師，必須始終加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，言談舉止要符合教師的職業(yè)規(guī)范，用自己的言行潛移默化地影響和感染學(xué)生，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，使其真正成為社會(huì)的棟梁之材。師德不過關(guān)的教師，堅(jiān)決不能加入研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。在當(dāng)前的研究生導(dǎo)師遴選與考核中，這方面雖然一直有文字要求，但并未落到實(shí)處。因?yàn)榈赖滤綗o法量化，也無固定模式與標(biāo)準(zhǔn)。只有在研究生導(dǎo)師的遴選和考核過程中，真正將師德品質(zhì)的考察落到實(shí)處，才能對(duì)研究生的培養(yǎng)產(chǎn)生積極良好的推動(dòng)作用。

2.遴選與考核中必須注重教書育人能力的考察。教學(xué)能力包括對(duì)理論知識(shí)的梳理、講授、分析、歸納、總結(jié)能力，對(duì)實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和指導(dǎo)能力[4]。在教學(xué)能力方面，必須制定可行的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并在研究生導(dǎo)師的遴選中作為重要的依據(jù)。大學(xué)教育里，教學(xué)與科研本身歷來是相輔相成的，相互促進(jìn)的，并不是割裂開來的，因此，以科研成果遴選考核研究生導(dǎo)師時(shí)，必須同時(shí)考察其教學(xué)能力。建議在教學(xué)能力的考察上，采用同行教師與學(xué)生民主評(píng)議相結(jié)合的方式。研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須歸結(jié)到每位導(dǎo)師的育人能力。當(dāng)前，導(dǎo)師的主要工作絕不是帶領(lǐng)研究生做學(xué)術(shù)研究，更重要的是教育他們成為合格的人。具體而言，育人工作首先要求導(dǎo)師要真心愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生，充分尊重和信任學(xué)生。導(dǎo)師是研究生生活中的監(jiān)護(hù)者、指導(dǎo)者，這就要求導(dǎo)師在學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，真正坐下來和研究生接觸，了解學(xué)生的具體情況并給予指導(dǎo)和幫助。目前高校中，由于研究生數(shù)量眾多，部分導(dǎo)師跟學(xué)生的接觸時(shí)間都很少，根本談不上育人。長(zhǎng)此以往，研究生的培養(yǎng)只能是句空話。

綜上所述，研究生導(dǎo)師一方面要重視自己教學(xué)能力的提升，另一方面也要注重對(duì)學(xué)生的品格教育。

二、提高導(dǎo)師工程實(shí)踐能力，推行集體指導(dǎo)制度

目前基本采用的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)一個(gè)導(dǎo)師，導(dǎo)師的業(yè)務(wù)能力直接影響到研究生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，學(xué)科間的交叉、滲透、聯(lián)系越來越緊密和頻繁，很多技術(shù)創(chuàng)新與新理論的提出都是多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科交叉、協(xié)同作用的結(jié)果。單個(gè)導(dǎo)師的知識(shí)面和能力顯然是有限的，精力也是有限的，無論怎樣努力，都不可能把某個(gè)學(xué)科和專業(yè)的全部知識(shí)都傳授給學(xué)生。這種新形勢(shì)，就要求導(dǎo)師同時(shí)具備多學(xué)科的知識(shí)和理論。但目前的導(dǎo)師責(zé)任制，使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)跟其他導(dǎo)師溝通交流，同學(xué)之間也只是和同門的同學(xué)或研究方向相近的同學(xué)交流，縮小了學(xué)生的交際范圍。雖然研究生階段有不定期的學(xué)術(shù)講座，但這些場(chǎng)合的交流往往比較膚淺，很難深入。除此之外，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制也不利于研究生學(xué)術(shù)道德的形成、健全人格的培養(yǎng)。導(dǎo)師對(duì)研究生有著潛移默化的影響，導(dǎo)師不可能是完美的，加之學(xué)生與其他導(dǎo)師接觸少，學(xué)生也很少去比較、去反思，這樣有可能使學(xué)生形成錯(cuò)誤或偏激的價(jià)值觀和行為方式，從而影響他的一生。最后，研究生招生規(guī)模擴(kuò)大以及研究生個(gè)性化的需求，單一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，已經(jīng)成為制約研究生綜合能力提高的一個(gè)關(guān)鍵問題。例如，材料類研究生導(dǎo)師的不足就是缺少工程應(yīng)用的實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建導(dǎo)師小組，進(jìn)行導(dǎo)師小組協(xié)同指導(dǎo)成為研究生培養(yǎng)的客觀需求。研究生導(dǎo)師小組是由知識(shí)互補(bǔ)而又相互關(guān)聯(lián)、為完成某個(gè)課題而承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)的教師組成，各教師分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。鑒于此，應(yīng)根據(jù)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的需求，積極探索并建立有效機(jī)制，多方吸納人才，促進(jìn)導(dǎo)師隊(duì)伍的多元化，建設(shè)多個(gè)研究生導(dǎo)師小組。具體做法是，從企業(yè)單位中遴選和聘任一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定學(xué)術(shù)水平或技術(shù)專長(zhǎng)的工程師擔(dān)任研究生指導(dǎo)教師或參與指導(dǎo)工作，實(shí)行固定編制與流動(dòng)編制、專任導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師相結(jié)合的形式，共同指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和研究[5]。材料學(xué)科覆蓋面廣，涵蓋眾多領(lǐng)域，社會(huì)需求紛繁多樣，涉及企業(yè)也相當(dāng)廣泛。對(duì)于材料類研究生而言，既要掌握扎實(shí)的材料科學(xué)基本理論，同時(shí)要具備工程實(shí)踐能力和良好的創(chuàng)新意識(shí)。而單個(gè)導(dǎo)師很難全面具備這些素養(yǎng)。只有采取研究生導(dǎo)師小組這種多導(dǎo)師指導(dǎo)的形式，真正發(fā)揮以某個(gè)導(dǎo)師為主，其他不同背景的導(dǎo)師為輔的聯(lián)合指導(dǎo)形式，才能培養(yǎng)出知識(shí)面寬廣、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的研究生。

三、強(qiáng)化導(dǎo)師的職責(zé)意識(shí)，調(diào)整導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)，健全導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

1.強(qiáng)化明確導(dǎo)師的職責(zé)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是我國(guó)研究生培養(yǎng)的基本管理制度，例如，長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)管學(xué)院這樣定義“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”：研究生在校期間指導(dǎo)教師為第一責(zé)任人。指導(dǎo)教師除了指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)工作外，還必須關(guān)注所指導(dǎo)的研究生的思想教育、個(gè)人成長(zhǎng)，掌握其思想動(dòng)態(tài)?？梢?，導(dǎo)師除了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，對(duì)其思想動(dòng)態(tài)、個(gè)人成長(zhǎng)都有責(zé)任，這顯然是不切實(shí)際的。實(shí)際情況是，導(dǎo)師根本承擔(dān)不了這么多的責(zé)任。研究生導(dǎo)師也只是普通勞動(dòng)者，并非圣人，怎么可能對(duì)學(xué)生的生活和個(gè)人發(fā)展負(fù)責(zé)呢？思想動(dòng)態(tài)，個(gè)人成長(zhǎng)，這些所涉及的本身就相當(dāng)寬泛模糊，怎么可能要求導(dǎo)師全部顧及到呢？與之相反的是，正是由于導(dǎo)師責(zé)任的無限擴(kuò)大與模糊，最終導(dǎo)致沒有責(zé)任，也沒法負(fù)責(zé)任。例如，有的導(dǎo)師主觀上認(rèn)為導(dǎo)師的任務(wù)就是指導(dǎo)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，而對(duì)其日常生活和思想動(dòng)態(tài)等方面不過問，學(xué)生自己的問題應(yīng)該自己去處理。極端的現(xiàn)象是部分導(dǎo)師因事務(wù)繁忙，連最基本的專業(yè)指導(dǎo)都談不上，更談不上關(guān)心學(xué)生，對(duì)研究生實(shí)行“放養(yǎng)”。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因就是導(dǎo)師沒有理清自己的責(zé)任。這往往造成了研究生在學(xué)業(yè)和生活方面遇到了很多困惑，卻又一直得不到解決，嚴(yán)重影響了研究生的發(fā)展。

2.調(diào)整明確導(dǎo)師的權(quán)利。與上文對(duì)應(yīng)的是，無限責(zé)任的另一面是無限權(quán)力。有學(xué)生反映：你能不能畢業(yè)、什么時(shí)候畢業(yè)，都是導(dǎo)師說了算；課題組就是一言堂，學(xué)生基本沒有話語權(quán)；研究生三年學(xué)什么、做什么，甚至過什么樣的生活，完全看導(dǎo)師的需求。比如，研究方向是導(dǎo)師規(guī)定的，何時(shí)開題，何時(shí)答辯，等等程序也都是導(dǎo)師規(guī)定好的。由于材料學(xué)科與企業(yè)聯(lián)系相當(dāng)緊密，倘若有校企合作項(xiàng)目，導(dǎo)師要研究生去企業(yè)，學(xué)生只能服從[6]。因此，明確的導(dǎo)師權(quán)力，監(jiān)督和制約導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)的絕對(duì)掌控權(quán)，有利于對(duì)研究生的培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)管理與監(jiān)督，建立申訴機(jī)制。目前，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師雖然有一般的行為規(guī)范約束，但實(shí)際上，由于多方原因，大部分導(dǎo)師都是沒有受到嚴(yán)格監(jiān)督和制約的，學(xué)生根本沒有話語權(quán)。因此，應(yīng)通過健全機(jī)制，來限制導(dǎo)師權(quán)力。首先，要建立研究生師生雙選制度，以加強(qiáng)導(dǎo)師之間的競(jìng)爭(zhēng)。其次，學(xué)校強(qiáng)化對(duì)研究生培養(yǎng)過程中導(dǎo)師職責(zé)和行為的監(jiān)督，對(duì)導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中濫用權(quán)力、違規(guī)等不當(dāng)行為要進(jìn)行處理，適當(dāng)給予學(xué)生更換導(dǎo)師的權(quán)利?？偠灾?，對(duì)導(dǎo)師的權(quán)利和責(zé)任必須細(xì)化，建立研究生申訴機(jī)制，且進(jìn)行實(shí)際的監(jiān)督，才有利于師生關(guān)系的建立，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

在材料類研究生導(dǎo)師遴選與考核中，既注重導(dǎo)師的師德品質(zhì)，又注重導(dǎo)師的教書育人能力，同時(shí)推行研究生導(dǎo)師小組集體指導(dǎo)制度，具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.新時(shí)期我國(guó)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的問題及其對(duì)策[J].福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，73（1）：95.

[2]高英.把握研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)[J].遼寧教育研究，2006，（4）：74.

[3]王正平.高等學(xué)校研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)探討[J].中國(guó)成人教育，2008，（12）：41.

[4]黃旺生.關(guān)于提升大學(xué)教師教書育人能力的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)電力教育，2011，（14）：26.

[5]王慧娣，李淑敏.高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（4）：51.

[6]黃秋波.“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”實(shí)踐過程中的問題及對(duì)策分析[J].大學(xué)教育，2015，（1）：60.