謝正國(guó)

【摘 要】在小學(xué)中高年級(jí)時(shí)采用前置性的教學(xué)，用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)與初中之間的連接。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不僅可以作為課前復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，還可以在一定程度上提供課堂教學(xué)的主要方向，從而提升課堂的教學(xué)效率。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高年級(jí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略，從而有效地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)問(wèn)題教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題 策略

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是指在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題的形式來(lái)創(chuàng)建情境，從而設(shè)計(jì)有效率的教學(xué)方案。通過(guò)引入具有層次性的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)模式中，主要運(yùn)用小組和個(gè)人探究?jī)煞N方式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在層層深入的教學(xué)過(guò)程中掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

一、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題就是指教師運(yùn)用問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題在教學(xué)中已越來(lái)越廣泛，為師生在教學(xué)中提供分析問(wèn)題的主要線(xiàn)索。所以，在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師通過(guò)運(yùn)用合理的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題教學(xué)模式，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)有效結(jié)合導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的相關(guān)研究理論，從而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。科學(xué)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題在一定程度上可以幫助學(xué)生尋找到新的突破點(diǎn)，并助于學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。與此同時(shí)，合理的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題可以幫助學(xué)生在生活中找到知識(shí)的原形，從而成為解決實(shí)際問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。

二、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題在小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.新知識(shí)地轉(zhuǎn)移

新知識(shí)的轉(zhuǎn)移是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)最重要的方式之一，同樣也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要重新關(guān)注新知識(shí)地轉(zhuǎn)移，從而在一定程度上幫助學(xué)生在已有知識(shí)的前提下學(xué)習(xí)新知識(shí)。在新知識(shí)地基礎(chǔ)上解答不同層次的問(wèn)題，在解答問(wèn)題的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)造性思維，從而幫助學(xué)生順利開(kāi)展新知識(shí)地轉(zhuǎn)移。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)地轉(zhuǎn)移，從而在一定程度上提高教學(xué)效率。首先教師可以舉例整數(shù)乘法的例子，如23×29=？學(xué)生運(yùn)用豎式的方法可以很快得到答案。然后舉例2.3×29=？在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為就是縮小了10倍的關(guān)系，因此答案也應(yīng)該縮小10倍。教師通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，學(xué)生在跟隨教師思維的過(guò)程中，可以簡(jiǎn)易地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)地轉(zhuǎn)移，從而達(dá)到小數(shù)乘法的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)與生活相結(jié)合

知識(shí)源于生活，而又服務(wù)于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義也同樣如此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上引用生活中的實(shí)例，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題以積累感性經(jīng)驗(yàn)。在積累感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，不斷將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)課堂上，不斷引進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形》時(shí)，教師可以利用導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的方式進(jìn)行新知識(shí)地引入。教師提問(wèn)，在日常生活中都有哪些物體是三角形呢？然后給每位學(xué)生發(fā)一張長(zhǎng)方形的A4紙，然后剪出三角形的形狀，然后在利用新知識(shí)說(shuō)出三角形的各個(gè)部位的具體名稱(chēng)。教師引導(dǎo)學(xué)生研究數(shù)學(xué)教材中的新知識(shí)，從而讓學(xué)生了解如何形容三角形。通過(guò)三個(gè)教學(xué)步驟，不斷改變了學(xué)生以往不關(guān)注生活的現(xiàn)象。而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，得到了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)突出重難點(diǎn)

教師作為教學(xué)過(guò)程中最重要的引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)教材中的重難點(diǎn)了如指掌，并且可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，從而在一定程度上讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)。所以，教師在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)突出中高年級(jí)數(shù)學(xué)教材的重難點(diǎn)，通過(guò)具有層次性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：媽媽在2013年1月1日存了1000塊錢(qián)，存款方式是整存整取，年利率為5%。然而，媽媽沒(méi)有記住存款的到期日，在2015年5月2號(hào)才取出，這時(shí)媽媽能拿到多少錢(qián)？規(guī)定活期年利率為0.23%。學(xué)生在剛剛接觸該問(wèn)題時(shí)，肯定會(huì)不知所措，教師可以告知學(xué)生定期和活期之間的具體區(qū)別，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算本金與利息。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與初中數(shù)學(xué)有一定的銜接，從而在一定程度上幫助學(xué)生度過(guò)過(guò)渡期。本文主要分析了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體策略，從新知識(shí)地轉(zhuǎn)移，教學(xué)與生活相結(jié)合，突出教材的重難點(diǎn)等三方面進(jìn)行描述，從而具有針對(duì)性的提高教學(xué)效率。

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