楊曉

【摘 要】隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，人們逐漸要求學(xué)生掌握自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，以滿足未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，教師開(kāi)始運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，讓學(xué)生作為課堂的主體，在教師的指引下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的分析和研究，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的改善。本文主要對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式 實(shí)踐應(yīng)用

現(xiàn)階段，我國(guó)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還主要憑借教師的知識(shí)點(diǎn)講授和習(xí)題的積累量，來(lái)保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以滿足新時(shí)期教育趨勢(shì)的發(fā)展需要。導(dǎo)學(xué)案是將培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終生學(xué)習(xí)作為最高目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式，在進(jìn)行該教學(xué)方案制定的時(shí)候，通常都是經(jīng)過(guò)教師群體的協(xié)商研究才形成具體的教學(xué)模式，這種模式有利于學(xué)生的發(fā)展需要。

一、用合理的教學(xué)情景設(shè)置來(lái)倒入新課

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只是單純的向?qū)W生灌輸知識(shí)，黑板和粉筆就是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師最基本的教學(xué)工具，因?yàn)楦咧械臄?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)費(fèi)力，教師長(zhǎng)期的運(yùn)用這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥和無(wú)味，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒心理，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。但新課改要求的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，所以教師應(yīng)借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)不再畏懼，以最飽滿的熱情參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，并在不斷學(xué)習(xí)與探索中提高自己的學(xué)習(xí)能力，也為今后的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教授《排列》時(shí)，教師可借助學(xué)案先讓學(xué)生對(duì)上一節(jié)課程知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置，即：北京、上海和廣州三個(gè)民航站間的直達(dá)航線，需準(zhǔn)備多少種飛機(jī)票？學(xué)生按照學(xué)案問(wèn)題進(jìn)行分析。

利用乘法原理設(shè)計(jì)的方案：同樣先確定起點(diǎn)站，在3個(gè)站中若任選一站作為起點(diǎn)站，則有3種方法。當(dāng)選定起點(diǎn)站之后，再對(duì)終點(diǎn)站進(jìn)行確認(rèn)，因?yàn)橐汛_認(rèn)的起點(diǎn)站，所以終點(diǎn)站只能是其余兩個(gè)站。那么按照乘法原理，每次在三個(gè)民航站中選兩個(gè)，按照起點(diǎn)站在前而終點(diǎn)站在后的順序排列，不同的方法共有3×2=6種。借助問(wèn)題的分析，感受其中的含義，從而使排列問(wèn)題的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便。

利用加法原理設(shè)計(jì)的方案：對(duì)此首先應(yīng)確定起點(diǎn)站，若北京屬于起點(diǎn)站，則終點(diǎn)站就是上?；蛘邚V州，那么就需要制作兩種機(jī)票，而若上?；驈V州屬于起點(diǎn) 站時(shí)，則又會(huì)需要制作四種機(jī)票，所以總共應(yīng)制作六種機(jī)票。

二、利用小組合作探究的形式解決問(wèn)題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不但要學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，而且也要學(xué)會(huì)合作研究的意識(shí)與能力，讓學(xué)生不斷形成很好的合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師要按照學(xué)生的具體情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理的搭配分組，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互相幫助，使每個(gè)小組的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)作用。小組合作探究學(xué)習(xí)方法，就是要凸顯學(xué)生的主體作用，教師通過(guò)學(xué)案給學(xué)生設(shè)置一些的問(wèn)題，學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容在小組內(nèi)開(kāi)展自由探究，組員間通過(guò)相互協(xié)作來(lái)解決彼此的疑難問(wèn)題，在互幫互助的過(guò)程中，充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)問(wèn)題開(kāi)展有效的分析與研究，最終獲得自己滿意的答案。借助學(xué)案開(kāi)展小組合作探究，能夠顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于提升學(xué)生的能力具有非常積極的意義。

如在學(xué)習(xí)“直線和平面平行判定”這節(jié)課程時(shí)，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示問(wèn)題：按照公共點(diǎn)的情況，空間中直線a與平面間有那幾種關(guān)系？對(duì)此，可將直線和平面相交或者平行的位置關(guān)系統(tǒng)一稱為直線在平面外，且用符號(hào)a標(biāo)示。按照直線和平面平行的定義來(lái)判定直線和平面平行你覺(jué)得方便嗎？可發(fā)表你的看法，并指出是否還有別的判定途徑。利用問(wèn)題的設(shè)置，將學(xué)生分成小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，使之明白空間直線和平面位置的關(guān)系，以便進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

三、教師應(yīng)適度進(jìn)行指點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，然而因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)的掌握程度有限，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中在所難免的會(huì)遇到很多疑難問(wèn)題無(wú)法獨(dú)立解決，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的指點(diǎn)與分析，此要求教師應(yīng)具備高超的能力和素質(zhì)，教師在指點(diǎn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題應(yīng)具有針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)，分析問(wèn)題的重點(diǎn)，理清學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展后續(xù)的分析和研究，當(dāng)研究結(jié)束后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生明白其中的知識(shí)重點(diǎn)及知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展。

四、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

近年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展非常迅猛，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)問(wèn)題被擺在非常重要的位置，大家均在努力改善教學(xué)成果的事實(shí)上，在結(jié)合了多種教育理念和教育模式的高中數(shù)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量比以往有較大的提升，特別是利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法之后，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性發(fā)生了巨大的改善，不但將高中學(xué)生推到了課堂教學(xué)的主體位置，而且在新型課堂教學(xué)模式的作用下，拓展了高中學(xué)生在思考復(fù)雜性邏輯問(wèn)題時(shí)的思路。因此，高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案能有效提高學(xué)生的自學(xué)和動(dòng)腦能力，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，老師再教，組織有效互動(dòng)合作討論。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)他們形成一種鉆研的精神。事實(shí)上，用導(dǎo)學(xué)案作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式能夠明顯突顯出合作探究教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)呈現(xiàn)于學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣性。根據(jù)以往的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛑?，?dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上應(yīng)突顯出因材施教的教學(xué)理念，把高中學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立思維能力的新型人才，為其在日后的全面發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。這就說(shuō)明，基于導(dǎo)學(xué)案的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式具有一定的可行性，屬于值得進(jìn)一步推廣和實(shí)施的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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