唐昌盛 趙蕓芳 李云 王博 王亞溪

摘要：后進(jìn)生教育是學(xué)生管理過程中一個普遍存在的難點，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和人才培養(yǎng)都有著重要影響。分析后進(jìn)生形成原因，防止和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要目的，為此我們展開了以“一對一幫扶”為首的專門針對后進(jìn)生的實踐活動。更好地解決后進(jìn)生教育問題，對于增加社會穩(wěn)定、提高學(xué)校學(xué)風(fēng)、減輕家庭憂患都有十分重要意義。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；學(xué)風(fēng)建設(shè)；一對一幫扶；高校

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0056-02

通過對學(xué)院學(xué)生成績分析工作的展開，我們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生對學(xué)校學(xué)風(fēng)及成績的影響效果顯著，主要原因便是其考試分?jǐn)?shù)都十分的低并伴有多門掛科，缺課、缺勤情況也十分嚴(yán)重。我們對這群學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，幫助他們找到迷失的原因，通過榜樣模范教育工作及組織對部分同學(xué)進(jìn)行“一對一幫扶”試點工作，重拾他們對學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)成績，與學(xué)校的教學(xué)步調(diào)走向一致，最終正常地完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

一、背景

（一）后進(jìn)生教育問題

1.教育機(jī)制不完善，教育水平仍待提高。國內(nèi)許多大學(xué)授課方式依然是“滿堂灌”、“灌完就走”。不能做到因材施教。這導(dǎo)致了一部分學(xué)生跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程，“你講你的，我玩我的”。老師講得也挺累，學(xué)生卻沒聽進(jìn)去多少。另外，很多同學(xué)沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不足。很多同學(xué)主觀上認(rèn)為，與高中相比，大學(xué)是一個相對自由、輕松的環(huán)境，不必再像中學(xué)一樣刻苦學(xué)習(xí)。導(dǎo)致了一部分學(xué)生跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程，成為后進(jìn)生。

2.后進(jìn)生的日常管理不到位。有些老師對待后進(jìn)生采取“任由發(fā)展”的態(tài)度。大學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校必定有一段迷茫期，或長或短，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，更容易放松對自己的要求，如果這段時間內(nèi)老師看到其成績不好或者是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，少加管理，會導(dǎo)致后進(jìn)生無故曠課、遲到、學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（二）后進(jìn)生的特點

后進(jìn)生的特點主要表現(xiàn)為：（1）惰性強(qiáng)，挫折承受力差。稍遇到困難或挫折，就會動搖或失去信心，不能勇往直前，甚至自暴自棄。（2）信心不足，自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于受到的批評多、表揚(yáng)少，使他們感覺低人一等，對自己缺乏自信，喜歡在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中尋找成就感。（3）逆反心理嚴(yán)重。因為深感別人對自己的輕視，他們常把自己處于周圍人的對立面，言行上存在較強(qiáng)的逆反心理。（4）由于每個人的性格特點不同，其心理狀態(tài)又不盡相同，需要因材施教。

二、活動內(nèi)容

（一）活動實施方案

后進(jìn)生雖是少數(shù)群體，但是對我校學(xué)風(fēng)的影響卻是不可小覷的。“一對一幫扶”活動，旨在幫扶成績比較差且不容易被關(guān)注到的這部分學(xué)生。其活動方式為：以班級為單位，各班在班長和學(xué)委的領(lǐng)導(dǎo)下組織開展，班內(nèi)同學(xué)積極參加，秉承自愿的原則結(jié)成“一對一幫扶對子”，定期由幫扶人對被幫扶人進(jìn)行幫助，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)成績，重拾對學(xué)習(xí)的信心。期間由學(xué)風(fēng)小組定期了解幫扶組的進(jìn)展?fàn)顩r及遇到的問題，并幫助解決，同時學(xué)院學(xué)生科進(jìn)行回訪記錄進(jìn)展?fàn)顩r。

“一對一幫扶”工作最終績效考核分為兩個部分：一是平時成績，主要通過“一對一幫扶”的幫扶組對開展幫扶工作的配合程度以及積極性等因素評定，滿分30分，由“一對一幫扶”工作委員會評分。二是通過各小組幫扶人與被幫扶人的期末考試成績來評定，按均分的同比增長分?jǐn)?shù)來評分。即本學(xué)年的總均分與上一學(xué)年總均分相比，提高的分?jǐn)?shù)乘相應(yīng)的系數(shù)，具體計算方法如下：

分?jǐn)?shù)段在90分以上 得分=提高分?jǐn)?shù)*5；

分?jǐn)?shù)段在75～90之間 得分=提高分?jǐn)?shù)*3；

分?jǐn)?shù)段在60～75之間 得分=提高分?jǐn)?shù)*2；

分?jǐn)?shù)段在60以下 得分=提高分?jǐn)?shù)；

總得分：各部分工作效績分?jǐn)?shù)之和。

對于取得優(yōu)秀成績的幫扶人予以頒發(fā)“優(yōu)秀幫扶人”的稱號；對于取得優(yōu)秀成績的被幫扶人予以頒發(fā)“學(xué)習(xí)先進(jìn)個人”的稱號。

（二）問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)處理

經(jīng)過一系列的工作，此次活動已初有成效。以下是幫扶前后情況對比以及針對此次“一對一”的調(diào)查與分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1、表2、表3、表4。

由表3可知，報名前后成績差別較為顯著。班級排名有所提高，掛科率均有所降低掛科三門、兩門、一門的人數(shù)均減少，掛科率分別降低了6.25%、6.81%、9.10%；班級成績后十名的比例也降低了37.50%。充分說明了“一對一幫扶”活動對后進(jìn)生的影響是十分顯著并且積極上進(jìn)的。

從表4中可以看出，同學(xué)們對“一對一幫扶”的總體評價還是不錯的。不滿意的同學(xué)占據(jù)了0.00%。62.86%的同學(xué)對此次活動滿意，28.57%的同學(xué)對此表示非常滿意，二者合起來占據(jù)了九成的同學(xué)，說明“一對一”是一個較為成功的活動，更好地幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）改進(jìn)措施

為了使“一對一”的活動發(fā)揮更加積極的作用，更好地健全活動機(jī)制，我們制作了一些反饋卡讓學(xué)委反饋，并積極吸收其意見，重視其建議。此外，為了完善我們的活動，從而更好地幫助大家學(xué)習(xí)，我們還對活動做了進(jìn)一步的設(shè)想。

1.“一對一”幫扶活動是一個值得推展的活動。它為大家的互相學(xué)習(xí)提供了不可多得的機(jī)會。所謂人無完人，三人行必有我?guī)?，同學(xué)們的互相交流不僅有助于學(xué)習(xí)，更有助于完善自己的性格，取長補(bǔ)短。近朱者赤，近墨者黑，和優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，不知不覺你也會變得很優(yōu)秀。所以，為了使同學(xué)們身心得到更好的發(fā)展，我們可以由“一對一”推廣到“一對多”或者“多對一”。走出宿舍、走出班級、走出學(xué)院、走出學(xué)校。從而使得這個活動更加有意義！

2.如今開展的“一對一”均是在班級或者專業(yè)，我們還可以考慮將班級專業(yè)的幫扶細(xì)化到宿舍內(nèi)的幫扶，形成寢室互幫小組。從而更加有利于相互監(jiān)督，相互激勵，并且加強(qiáng)宿舍內(nèi)部交流。

三、意義

“一對一幫扶”活動，作為一個專門針對后進(jìn)生的活動，具有較為重要的意義。首先，它可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得大家形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)勁頭；其次，加深大家的交流，使得同學(xué)關(guān)系更融洽；再者，幫助同學(xué)們養(yǎng)成幫助別人的習(xí)慣。

對于幫助別人的同學(xué)，活動首先起到了“助人先育己”的作用。他們體會到責(zé)任感和“教學(xué)相長”的道理，作為一個幫助別人的優(yōu)秀學(xué)生，肯定會督促自己對自我加強(qiáng)要求，起到模范帶頭作用。人無完人，每個人都不是完美的，每個人也都有自己的閃光點。幫助別人的過程也是一個自我完善、取長補(bǔ)短的過程。再者，幫助后進(jìn)生復(fù)習(xí)的過程也會促使自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，幫助別人的同時，也幫助自己更加高效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之外，長期的共同學(xué)習(xí)，無私的“授業(yè)解惑”，幫學(xué)者必然會收獲被幫同學(xué)的尊重和友誼，在生活中互幫互助、共同成長，收獲滿滿的友誼！

對于被幫扶的同學(xué)，第一，有利于他們養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。大學(xué)生強(qiáng)調(diào)自習(xí)能力的培養(yǎng)，但被幫帶的同學(xué)絕大多數(shù)是因為自制力差、花在學(xué)習(xí)上的時間不足而導(dǎo)致成績差，甚至其中很多同學(xué)有網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)象。通過被監(jiān)督和被幫帶，可以幫助他們在生活中養(yǎng)成自制的好習(xí)慣，從而好好規(guī)劃人生，并努力走好每一步。第二，通過幫帶同學(xué)的無私付出，被幫帶同學(xué)感受到了同學(xué)、集體的關(guān)愛和溫暖，從而完善性格，收獲友誼，贏得尊重。

綜上所述，“一對一”幫扶活動無論是針對幫扶人還是被幫扶人都具有一定得意義。所以，值得我們?nèi)ヌ剿鳌⑷嵺`。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐才千.新形勢下高校后進(jìn)生教育存在的問題及對策[J].教育探索，2010，（11）.

[2]張海燕.高校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的思考與實踐[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報，2008，（3）.

[3]王秀茹.大學(xué)生“1+1”幫學(xué)方式的實踐探索與發(fā)展[J].科教文匯，2006，（8）.