歐陽娟

摘要：大學英語課程面臨課時壓縮、需進一步提高教學效率、改進教學方法的問題，為了進行更有效的教學，本文分析了將輸出驅動假設為核心的產(chǎn)出導向教學法（production-oriented approach，POA）應用于大學英語教學的可行性及其所面臨的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：大學英語；輸出驅動假設；產(chǎn)出導向教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0170-02

一、引言

產(chǎn)出導向法（production-oriented approach，簡稱POA）[1]是文秋芳教授針對中高級外語學習者提出的一套外語教學理論體系。POA以學習中心說、學用一體說和全人教育說為基礎，以輸出驅動、輸入促成假設為核心，教師為媒介，使輸入性學習與產(chǎn)出性運用緊密結合，有機互動，形成有高質(zhì)量學習發(fā)生的課堂教學。它打破了長期以來教師一言堂的沉悶教學和低效的課堂格局。此理論的發(fā)展經(jīng)歷了如下過程。

2008年文秋芳教授就英語技能課程教學的改革提出了輸出驅動假設[2]，并且從心理語言學、職場英語需要和外語教學的角度進行了論述。輸出驅動假設的提出試圖解決現(xiàn)有英語技能課程中存在的問題，推動英語專業(yè)的教學改革，通過改革力爭使英語專業(yè)的學生在說、寫、譯表達性技能方面可以及早得到高效率的訓練，同時拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的思維能力，在未來的職場上使英語專業(yè)的畢業(yè)生占據(jù)優(yōu)勢。2013年，文秋芳教授討論了輸出驅動假設[3]在非專業(yè)英語的大學英語教學中應用的可行性，用輸出驅動假說闡述了大學英語課程的教學目標、課程體系、教學流程及教學評估。文章指出了輸出驅動假設的理論基礎，即Swain的輸出假設。Swain的輸出假設理論指出了輸出的四大功能：即提高語言的流利程度和自動化程度；檢驗語言的假設；增強對語言的意識程度；發(fā)現(xiàn)學習者所想與所能之間的空缺和培養(yǎng)對元語言的反思能力。2015年，文秋芳教授經(jīng)過幾年的論證，進一步完善了“輸出驅動假設”，明確這種教學方法稱為“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach），簡稱POA[1]，構建了完整的教學體系。

不同于上世紀末和本世紀初所提倡的“以學生為中心”的教學方法，產(chǎn)出導向法主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生，認為教學的關鍵是實現(xiàn)教學目標和促成有效學習的發(fā)生，在設計每一個教學任務和教學環(huán)節(jié)的時候，關注的是通過這個環(huán)節(jié)或任務學生能夠學到什么，而不只是在這個過程中主要靠學生去講或者活動。

二、POA的理念引入普通高校大學英語課程的可行性。

1.在非語言方面，學生具備完成輸出任務的能力。POA教學體系的設計者文秋芳教授指出，POA主要是針對英語水平達到中高級以上學生的英語教學，不適合初學者或者低水平學習者。筆者分析，POA鎖定中高級水平的學生主要是考慮達不到這個水平的學生由于語言知識積累不足、技能掌握不夠，很難進行語言的產(chǎn)出性活動，輸出任務的設計受到很大局限。因此，應該暫緩對語言產(chǎn)出的要求，先側重語言知識的輸入。對這一點筆者認為有道理，但是也不完全認同。筆者認為，POA教學模式的對象劃分應該以教學對象的認知水平或者年齡為標準，而不是英語水平，或者說有一定英語基礎的成年學生應該適合POA框架的英語教學。處于一般水平的普通高校的大多數(shù)學生雖然英語尚未達到中高級水平，但是他們也經(jīng)歷了從小學、中學到高中的數(shù)年的英語學習，掌握了基礎詞匯和主要的語法規(guī)則及常用句型，在學習更多語言知識的同時，需要在產(chǎn)出活動的驅動下盤活所學知識，在實踐中鞏固已有的和新的語言知識。

POA所要求的產(chǎn)出性任務的完成，需要完成者有成熟的心理認知能力、分析、總結、歸納問題的能力，學習經(jīng)驗和檢驗知識的能力，還需要完成者有生活閱歷、生活經(jīng)驗以及對社會的認識，所有這些能力處于成年階段的學生都具備，他們的差別只在語言水平上，那么對于語言水平尚未達到中高級級別的教學，輸出驅動活動要簡單、容易，輸入促成到位，輸出評價恰當即可。

2.POA教學理念能夠激發(fā)學生的學習英語的熱情，調(diào)動學生的學習積極性，增加學生的語言實踐機會。從上世紀末以來，大學英語課主要以精讀課為主，教學以教師引導學生閱讀，講解課文相關的背景知識、語法點、詞匯和課文大意，以做構詞練習、填空練習、客觀選擇練習和翻譯來來鞏固所學知識，輔之以一定的聽力練習。通過平時小測驗、階段測驗、期中期末考試和四、六級考試來檢驗教學效果。實踐環(huán)節(jié)明顯缺失[4]。學生除了考試，體會不到能用英語做事的愉悅，學生的學習比較被動而且缺乏興趣。

根據(jù)《大學英語課程教學要求》[5]，大學英語教學應該能夠促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。在傳授語言知識和技能的過程中注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力，獲得學習策略的指導，逐步提高學生的自主學習能力。

文秋芳教授認為英語專業(yè)課的課程設置和教學實踐多年來秉承重輸入輕輸出的指導思想，導致學生缺乏足夠的學習欲望和好奇心。同樣的問題也存在于大學英語課程，而且更加嚴重。大學生英語語言知識的積累與英語語言實際應用能力之間的嚴重失衡是一個較為普遍的現(xiàn)象[4]。在教學中“教”與“學”的比重遠遠超過“用”，而“用”的嚴重不足，恰恰說明實踐教學環(huán)節(jié)的缺失。學生在外語學習的過程中除了應付考試并沒有多少真正的外語學習的成功體驗。

因此，突破傳統(tǒng)的缺乏實踐的課堂模式，用輸出驅動帶動語言輸入以達到更高質(zhì)量的語言輸出的教學實踐是符合大學英語課程需要的。

3.POA的教學理念適合當前的大學英語課程的調(diào)整。POA教學以輸出帶動輸入，在這種框架指導下，大學英語課程可以進行有效調(diào)整，減輕學時縮減所帶來的壓力。

大學英語課時一般為256個學時，在大學學時壓縮的背景下，256學時還要進一步壓縮。目前的256個學時很難完成所有的教學內(nèi)容，壓縮后就更加困難。大學外語課以精讀課為主，輔之以快速閱讀和聽說課，這三種課的比例一般是5比2比1。筆者認為，課時壓縮后可以把聽說和快速閱讀課融入POA的課程體系，這樣一方面便于教學的安排，另一方面也會幫助學生整合這門課的學習任務。無論是精讀、快速閱讀，還是聽力練習，都是語言的輸入和語言技能的訓練，所以可以考慮納入POA的課程流程，可以參考文秋芳教授設計的實施輸出驅動教學的基本流程

所以，POA“學習中心說、學用一體說和全人教育說”的教學理念非常適用于當前的大學英語課程調(diào)整，這樣的教學理念不僅有利于語言能力的培養(yǎng)，同時還有利于創(chuàng)新能力的提高。

三、大學英語課程使用產(chǎn)出導向法所面臨的挑戰(zhàn)及措施

1.教師所面臨的挑戰(zhàn)。產(chǎn)出導向法教學完全突破了傳統(tǒng)的依賴教材以輸入為主的教學方法。以產(chǎn)出作為驅動力和教學目標的POA關注的是有效學習的發(fā)生，在整個教學過程中，教師是中介，教師的任務是促成學習的發(fā)生和檢驗學習效果，所以和傳統(tǒng)的教學方法比較，教學難度加大了，對老師的英語語言能力、管理能力和調(diào)控能力以及領導能力都是一個極大的挑戰(zhàn)。首先要突破固有的習慣性的教學模式，把自我陶醉的講課變成隨著課程進度和學生的個體要求而隨時調(diào)整的輔助式教學，教學中要不斷創(chuàng)新、不斷開發(fā)挖掘合式新穎的語言產(chǎn)出任務，尋找輸入材料，提高點評和引導的能力。

在這個過程中可以充分發(fā)揮教師團隊的作用，幾位教師組成團隊，可以把正在使用的教材中教學單元以產(chǎn)出導向教學法為指導進行教學環(huán)節(jié)的重新設計，設計出實際任務，并且分解任務，在每個教學前交代給學生，讓學生帶著明確的目標和動力開始學習，用即將要完成的任務來驅動輸入性的聽和讀，在這個過程中，學生會有意關注要使用到的有用的句子結構、詞匯和短語，以及文章中的觀點和事實。教師分別完成教學環(huán)節(jié)中的各項設計任務。除了使用教材之外，還可以自己通過網(wǎng)絡等資源挖掘對學生有用的或者學生感興趣的話題，按照這種教學方法進行設計。

2.學生所面臨的挑戰(zhàn)。學生面臨的挑戰(zhàn)也是多方面的，首先要克服面子問題和為難情緒，再有就是合理安排完成任務的時間的能力，團隊合作的能力，信息篩選組織的能力，表達能力等等。學生在未來的職業(yè)生涯中，不僅需要聽懂和讀懂所需要的材料，還要能夠把得到的信息清楚地、有條理地講出來，讓對方明白你的意圖和觀點，和對方有效溝通交流，或者說服對方，用外語達到這樣的水平只有通過不斷練習才能夠獲得。因此，這些挑戰(zhàn)是有意義的、值得的。一方面這種教學方法可以督促學生積極地進行語言輸入，更好地掌握語言知識，同時還能夠對所學知識進行檢驗和復習鞏固，提高表達能力和思辨能力。

四、結語

綜上所述，以輸出驅動為核心的POA倡導的是以有效學習的發(fā)生為中心，幾乎沒有時間間隔的輸入性學習與產(chǎn)出，運用緊密結合的教學理念，適合大學英語課程教學的發(fā)展需要，雖然面臨挑戰(zhàn)，但是值得探索和嘗試。本文只是在研讀思考POA的基礎上，結合教學體驗和現(xiàn)狀進行了梳理和分析，尚未實踐，所以還有待更加深入地設計、驗證和思考。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，（4）.

[2]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008，（2）.

[3]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013，（6）.

[4]劉曉玲.社會文化理論視閾下大學英語實際教學初探[A]//北京聯(lián)合大學教育教學改革論文集[C].北京：北京理工大學出版社，2015.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007