黨彥 王炳軍 李紅梅 王義剛 蓋麗麗

摘要：針對目前施工組織與管理教學(xué)中存在的問題，文章提出基于“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式下的《施工組織與管理》課程改革模式，該模式圍繞卓越工程師本科工程型人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)，依托實踐與創(chuàng)業(yè)基地，通過重組教學(xué)內(nèi)容、項目驅(qū)動化教學(xué)、開展以職業(yè)能力為本位的課程設(shè)計等多種措施提高學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；項目驅(qū)動；職業(yè)能力；工程能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0102-02

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重大改革項目，旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、創(chuàng)新能力強的高質(zhì)量工程技術(shù)人才[1]，是國家由工程教育大國邁向強國的重要舉措，對提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)作用。

2013年，教育部、中國工程院印發(fā)的《卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)》本科工程人才標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了各類工程型人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的基本要求，為企業(yè)和學(xué)校制訂標(biāo)準(zhǔn)指明了方向[2]。在本科工程型人才培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：本科工程型人才應(yīng)具有分析、提出方案并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產(chǎn)及運作系統(tǒng)的設(shè)計，并具有運行和維護能力，具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

《施工組織與管理》是工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。對工程管理專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到支撐作用。其主要任務(wù)是介紹流水施工、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)相關(guān)知識及單位工程施工組織設(shè)計內(nèi)容和方法，使學(xué)生掌握施工組織與管理的基本知識和一般規(guī)律，能擬定施工方案，安排施工進(jìn)度，進(jìn)行施工現(xiàn)場平面布置。傳統(tǒng)的施工組織與管理不論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計安排和考核方式都無法滿足卓越工程師型人才培養(yǎng)模式的需要，《施工組織與管理》課程改革勢在必行。

二、課程改革措施

1.重組課程教學(xué)內(nèi)容。單位工程施工組織設(shè)計內(nèi)容包括：工程概況、施工流程、主要施工過程的施工方案、編制施工進(jìn)度計劃、資源需要量計劃、繪制施工平面布置圖等。教材內(nèi)容按順序依次為：施工項目組織概論、流水施工的基本原理、網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、施工組織總設(shè)計、單位工程施工組織設(shè)計、施工項目進(jìn)度控制、施工項目現(xiàn)場與生產(chǎn)要素管理、施工項目后期管理。采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)[3]，將教學(xué)內(nèi)容分解，對教材結(jié)構(gòu)重新組合，以單位工程施工組織設(shè)計為任務(wù)主線，在開學(xué)初提出本課程的任務(wù)要求，結(jié)合課程設(shè)計任務(wù)書，將教材內(nèi)容貫穿其中講解，項目驅(qū)動化教改內(nèi)容調(diào)整圖見圖1。學(xué)生分組完成項目任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題。

2.利用實踐與創(chuàng)業(yè)基地提高學(xué)生工程能力。單位工程施工組織設(shè)計內(nèi)容包括：編寫施工流程、主要施工過程的施工方案，以往的教學(xué)中學(xué)生由于缺乏工地現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，對施工方案的編寫內(nèi)容顯得空洞乏力，課程在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上存在不足。在“卓越工程師”培養(yǎng)模式下，強化課程對學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。迫切需要建立校外實習(xí)基地，但由于近幾年高校擴招，學(xué)生人數(shù)增多，受到實習(xí)經(jīng)費和安全管理等因素制約，許多單位不愿接受學(xué)生實習(xí)，校外實習(xí)基地較為緊張[4]；此外，普通多層建筑建設(shè)周期一般在一年以上，學(xué)生的實習(xí)期只有幾個月，學(xué)生即便到了工地也不能系統(tǒng)掌握一棟建筑物的施工過程。

為解決這一問題，依托與建筑公司共同打造的建筑工程實踐與創(chuàng)業(yè)基地[5]，以學(xué)校建設(shè)國際交流中心為契機，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，構(gòu)建適應(yīng)社會與企業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才輸送結(jié)構(gòu)。在實習(xí)基地，采取實習(xí)教師帶隊，授課教師和企業(yè)專家聯(lián)合指導(dǎo)的方式，學(xué)生得以在校期間定期到基地實習(xí)，了解施工流程，為《施工組織與管理》課程課堂教學(xué)和學(xué)生課程設(shè)計均提供了便利條件，大大增強了師生的實踐動手能力，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。

3.以職業(yè)能力為本位的課程設(shè)計。對我校08工程管理專業(yè)50名畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果顯示，工程管理專業(yè)畢業(yè)生有64%學(xué)生所從事崗位是現(xiàn)場施工員或技術(shù)員?！妒┕そM織與管理》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到支撐作用[6]。以往的施工組織與管理課程設(shè)計過分強調(diào)寬口徑，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[7]，學(xué)生對課程設(shè)計與將來的職業(yè)方向之間的聯(lián)系不清晰。課程改革中，結(jié)合工作崗位進(jìn)行課程設(shè)計。改集中課程設(shè)計為分散式，在開學(xué)初對學(xué)生提出課程設(shè)計任務(wù)要求，讓學(xué)生帶著問題聽課，集中在工地實習(xí)時，結(jié)合工程的實際情況，共享企業(yè)資源，重新審核原單位工程施工組織設(shè)計方案，最終完成一份符合工程實際的方案[8]。在這種模式下，學(xué)生上交的課程設(shè)計方案更多樣化，有更多的自由拓展空間[9]，大大增加了學(xué)生的專業(yè)知識面。課程設(shè)計考核成績由學(xué)校任課教師和企業(yè)導(dǎo)師按百分比給出。

4.通過BB平臺進(jìn)行師生互動和生生互動。教師通過Blackboard在線教學(xué)管理平臺向?qū)W生展示：教學(xué)大綱、教學(xué)周歷、授課課件、作業(yè)、測驗以及其他教學(xué)資料。課后教師通過BB平臺發(fā)表授課博文反思教學(xué)過程[10]，學(xué)生向教師提交聽課日志，對聽課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并提交學(xué)習(xí)心得體會，實現(xiàn)基于課堂、網(wǎng)絡(luò)輔助的教與學(xué)活動，加大了師生交流和生生交流程度[11]。

5.其他改革措施。除項目驅(qū)動化教學(xué)外，部分內(nèi)容教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂，例如：土方工程施工方案、降水工程施工方案。課前安排任務(wù)，學(xué)生分組預(yù)習(xí)目標(biāo)，打造“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生參與課堂的興趣。

課程設(shè)計采用西西網(wǎng)絡(luò)圖、project軟件進(jìn)行工程進(jìn)度計劃安排，編制：雙代號時標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖、橫道圖、單代號網(wǎng)絡(luò)圖、S曲線圖、斜率圖等，進(jìn)度計劃完成后，可以Microsoft Project文件（2003、2010）、EXCEL文件、AutoCAD文件、bmp、jpeg格式輸出。

課程教學(xué)內(nèi)容與《建筑施工技術(shù)》、《工程估價》、《工程項目管理》等課程緊密聯(lián)系。

三、總結(jié)

在“卓越工程師”培養(yǎng)模式下，從課程內(nèi)容選取、實踐能力培養(yǎng)、課程設(shè)計組織，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面展開《施工組織與管理》課程改革，配合部分模塊的翻轉(zhuǎn)課堂，切實提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

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