韓志偉

摘要：《環(huán)境水文學》是隨著水文研究的深入與環(huán)境科學的興起而發(fā)展起來的一門交叉學科，課程涉及內容豐富，要求學生有不同學科的基礎，因此，教學過程中難度較大。本文針對該課程的特點，結合該課程教學實踐過程中出現(xiàn)的問題，在教學形式、教學環(huán)節(jié)的調整、課程的開設時間和課程的考核方式等方面進行了一些討論和探索，以期為《環(huán)境水文學》教學的改革和發(fā)展提供一些思路和參考。

關鍵詞：環(huán)境水文學；教學方法；交叉學科；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0138-02

20世紀60年代，環(huán)境問題開始日益嚴重并引起人們的重視，多學科學者開始參與研究和解決環(huán)境問題，因此出現(xiàn)了一些新的學科分支，從不同角度研究和解決環(huán)境問題；進入70年代后，學科相互作用、相互滲透的過程中，產生了相對獨立和統(tǒng)一的環(huán)境學，《環(huán)境水文學》就是環(huán)境學中環(huán)境地學的一個分支，研究環(huán)境學中的水環(huán)境部分[1]。相比普通水文學，更加重視水量和水質的統(tǒng)一，使讀者能夠從水文學和環(huán)境學多視角更加系統(tǒng)完整地認識水環(huán)境問題中水量和水質的變化規(guī)律。由于人類活動的影響，使水文情勢發(fā)生變化，這種變化會反作用于環(huán)境，導致水旱災害等社會問題，因此，在水資源開發(fā)過程中，如何預測和防治水旱災害及水環(huán)境問題就顯得特別重要[2]。而《環(huán)境水文學》解決這些問題具有指導意義，是未來極具潛力的研究方向[3]。

一、課程內容

目前課程內容主要包括三部分：

基礎篇。環(huán)境和流域管理中的基本水文過程[4]，包括降雨、截留和降雪過程，土壤水和滲流過程，蒸發(fā)-蒸騰過程，徑流過程，地下水變化過程等。

方法篇。常用的水文分析方法及近年來興起的新技術在《環(huán)境水文學》中的應用。

應用篇。涉及不同土地利用對流域水文循環(huán)和水環(huán)境的影響，包括城鎮(zhèn)化[5]、工農業(yè)生產、水利工程和森林植被變化等影響水文情勢的人類活動與水文環(huán)境變異之間的關系。

二、課程的特點

1.教學內容豐富。該課程包含基礎篇、方法篇、應用篇和實踐篇，涉及內容非常豐富，教學過程中要突出重點，抓住主線，著重培養(yǎng)學生運用水文學基礎理論解決實際環(huán)境問題的能力。

2.基礎要求高。該課程是一門綜合性很強的課程，涉及到數(shù)學計算、模型編程、流體力學分析、水文地質學、測量學、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境規(guī)劃與管理等內容，要想學好該課程，需要有多學科扎實的基礎理論功底。

3.應用性強。《環(huán)境水文學》是一門應用學科，應該以“基礎篇-方法篇-應用篇-實踐篇”的邏輯順序進行教學，最終目的是將水文學的基本理論和方法落到解決環(huán)境問題上來。因此，學生實踐認知能力和動手能力的培養(yǎng)就顯得特別重要，需要加強實踐環(huán)節(jié)訓練，擴寬學生的思路和知識面，真正做到學以致用。

三、目前教學中存在的問題

1.學生興趣不高。課程的基礎篇和方法篇涉及內容多且復雜。有些概念還很抽象，如果理論功底不扎實，理解起來就比較困難，較枯燥乏味，導致學生上課時興趣不高。

2.沒有實踐學時。目前我校環(huán)境科學專業(yè)的《環(huán)境水文學》課程只安排了理論學時，沒有實踐學時。然而課程本身的特點決定了必須通過一定的實驗或實習學時來培養(yǎng)學生的動手能力和認知能力。讓學生邊實踐邊學習，加深對基本理論理解的同時，又提高了學生解決實際問題的能力。實踐證明，課程教學實驗或實習環(huán)節(jié)的缺乏，會導致學生綜合能力較弱，實踐應用能力不強且解決實際問題的應變能力較差，工作后競爭力不強。

3.上課時間安排不合理。如前所述，《環(huán)境水文學》課程對學生的基礎要求高，需要學生修完一定量的基礎課程后學習起來才更容易掌握。目前我校該課程開設時間和流體力學課程安排同一個學期，沒有一定的流體力學分析基礎，學習《環(huán)境水文學》課程時就會困難重重，學生理解困難，教師授課時需要補充流體力學的內容，會造成課程進度過慢，無法按時按質完成教學任務。

四、今后教學改革思考

1.課堂教學要形式多樣。避免在授課過程中采用單一的講授式、灌輸式授課方式，否則會限制學生主動思考能力的發(fā)展。課堂教學方法應靈活多樣，以激發(fā)學生的興趣[6]。因此，在教學過程中應多角度啟發(fā)式學生，同時鼓勵學生將自己對教學內容的理解及時反饋給教師，增加互動后課堂氣氛也會活躍起來，同時也可提出問題讓學生在課堂上進行分組討論，討論過程中教師做好引導，防止討論內容偏離主題。

教學內容可通過圖片、動畫或視頻等多種形式進行講解，便于學生理解。但是，也要和傳統(tǒng)的板書教學相結合，比如演算和推導過程如果用多媒體展示，會導致學生難以跟上推導過程，需要通過慢速板書的形式逐條展示，這樣便于學生理解。

2.文獻資料查閱和課堂討論相結合。由于課程的內容較多，受課時限制，不能將課程內容一一講解，需要學生在課后多閱讀相關的參考書，以彌補課堂教學的不足。同時，教師可設置一些開放性專題，對學生進行分組，要求各組學生課后開展文獻資料調研，并將調研成果以PPT形式在課堂上展示，然后展開討論。討論過程中活躍了氣氛，提升了學生學習興趣，同時有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，為今后的深造打下良好的基礎，考慮將該環(huán)節(jié)作為課程考核中的一部分。

3.實踐教學環(huán)節(jié)必不可少。針對上文提到的無實驗學時問題，可結合實際情況增加8～16個實踐學時，包括教學參觀實習、實地調研及室內實驗等環(huán)節(jié)，形成“基礎篇-方法篇-應用篇-實踐篇”的教學內容體系。

可聯(lián)系學校附近的花溪水庫，組織學生參觀實習，了解水庫的功能和對河流水文情勢的改變及機理，現(xiàn)場可通過水文監(jiān)測和水質分析鍛煉學生的動手能力，全面理解水利工程對水文環(huán)境的影響。也可以組織學生參觀學校附近的花溪國家城市濕地公園，了解濕地的類型、功能以及如何保護等問題，調研區(qū)域水文地質條件和水質特征，通過數(shù)據(jù)分析，掌握河水的水化學組成及濕地對水體的凈化功能和能力，讓學生更全面地理解濕地中水文過程及其環(huán)境效應。

4.開課時間須調整。如前所述，目前我?！董h(huán)境水文學》課程的開設時間不利于學生更有效地學習，因此需考慮將《流體力學》課程開設時間提前或《環(huán)境水文學》課程開設時間推后，讓學生有一定的流體力學分析基礎后，再進行《環(huán)境水文學》課程的學習，這樣更加高效。

五、課程考核方式

學生往往根據(jù)考試方式來確定學習和復習方式，所以課程的考核方式的選取就顯得非常重要。傳統(tǒng)單一、死板的閉卷考試模式容易造成學生“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”的情形，且會導致學生在課堂上提不起學習興趣，不能真正地用心去學習，學習主動性大打折扣，很難達到課程的預期教學效果。因此，必須改變原有的單一的考核方式，可增加其他環(huán)節(jié)的考核，激勵學生課堂上積極討論，鼓勵學生主動思考，同時實踐能力也必須作為課程考核的環(huán)節(jié)，基于以上考慮，課程應采取綜合方法評定學生的課程成績，可按照理論筆試70%、課堂討論10%、課后開放性作業(yè)10%和課程實踐10%的比例進行考核，這種導向真正反映了學生的綜合素質，符合人才培養(yǎng)目標。

六、結論

基于《環(huán)境水文學》課程的特點，按照“基礎篇-方法篇-應用篇-實踐篇”教學內容體系，以多種形式循序漸進地開展教學工作，引導學生進行廣泛的文獻調研，獨立思考并展開課堂討論，不僅擴寬了學生的知識面，而且提高了學生的分析和解決問題的能力；通過實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的動手能力，同時又可加深對理論教學內容的理解；課程開設時間的調整可使學生具備良好的基礎，提升課堂教學效果；綜合評定的考核方式對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力具有很好的導向作用，符合人才培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]陳俊合，江濤，陳建耀.環(huán)境水文學[M].北京：科學出版社，2007.

[2]羅昊.環(huán)境水文學研究進展綜述[J].珠江現(xiàn)代建設，2015，（1）：18-22.

[3]芮孝芳.環(huán)境水文學的產生與發(fā)展前景[J].河海大學科技情報，1990，10（1）：95-99.

[4]張仁鐸.環(huán)境水文學[M].廣州：中山大學出版社，2006.

[5]冉茂玉.論城市化的水文效應[J].四川師范大學學報：自然科學版，2000，23（4）：436-439.

[6]葉立軍，彭金萍.課堂沉默現(xiàn)象的成因分析及其對策[J].教育理論與實踐，2013，33（17）：44-46.